网络广告走到了十字路口

本文针对中国网络广告中存在的突出问题,如强迫式广告过多,缺乏创意等;提出了相应的对策,并对手机媒体广告作了探讨。     

基于心理学视野的责任过程与结构研究

在最近的20年里,随着各类社会问题的增多,责任问题越来越受到人们的重视.在此背景下,西方心理学界开始关注责任心理问题的研究,并在责任分类、责任归因、责任推断、责任心理活动过程、责任心理结构等方面进行了广泛探讨.责任的分类学研究主要倾向于采用二分法,即依照"事前-事后"、"积极-消极"或"个人-社会"等维度对之作出分类.不同的分类标准往往标志着不同的研究兴趣或取向,作为心理活动过程与结构研究中的责任,通常被看作是个体对于自身心理和行为的规定性.在西方心理学界,责任心理过程研究主要集中在责任归咎的情境要素以及责任主体对于责任的认知、推断、承担的条件等问题的研究;影响责任形成和责任体验的心理学基础,即责任产生的社会背景、责任适用的基本条件、责任判断的一般过程等.在关于责任心理结构的研究中,奥哈根和维纳的研究影响较大.维纳从责任归因和推断的层面探究事后责任的心理结构;奥哈根则分别从理论和经验层面探讨了责任体验的一般机制,主张责任是一个包含内部动机、目标、行动、自我效能、控制、负责任和评估等要素在内在的复杂的心理结构.在讨论西方心理学界关于责任过程与结构研究的基础上,提出责任心理研究正呈现出多元化的发展趋势.     

新中国外交政策中的"变"与"不变"

我国外交在过去的六十年里取得了辉煌的成就,这些成就的取得,既要归功于我国始终坚持独立自主的和平外交政策,也与中国政府根据国内外形势的变化,不断作出战略调整有关。新中国外交坚持外交宗旨和原则的“不变”,是为了确保我国外交不偏离社会主义发展方向,而“变”则是为了适应国内外环境的变化,以便更好地实现国家利益和国家目标。新中国外交体现了“变”与“不变”、原则的坚定性和策略的灵活性的对立统一。     

对称双塔连体结构的动力特性分析

依据现行抗震设计规范,运用三维有限元软件ANSYS,对某33层大底盘对称双塔连体结构进行动力特性分析。结果与未设连体的双塔结构进行比较,对不同高度设置连体进行讨论。结果表明,增设连体后双塔的自振频率提高,扭转振型更加丰富,且运动和变形得到了统一和协调。     

突破江西发展瓶颈——江西现代商业文化的缺乏与培育

软实力不强是江西发展的瓶颈,而现代商业文化是构建强大软实力并使之发挥作用的关键。分析表明江西文化中缺乏现代商业文化元素。因此要突破江西发展瓶颈就必须培育现代商业文化。     

语用预设和语篇衔接

衔接是语篇建构的必然手段,它主要通过语法手段和词汇手段来实现.语用预设与语篇信息流之间有着密不可分的关系.文章试图通过分析语用预设在语篇组织中的作用,尤其是在语篇衔接中的不同表现模式,对语用预设在语篇衔接和语言交际中的功能作初步的探讨,揭示了语篇信息流的运作机制及语篇组织的特征.     

人格权与表达自由:孰轻孰重?

大众传播侵权表现出民事权利同宪法权利之间尖锐的冲突,其关键在于有关表达自由的宪法基本权利规范能否以及如何适用于大众传播侵害人格权的民事纠纷。表达自由基本权利只有内化为民法价值才可以发挥其作用,亦即宪法关于表达自由的规范对大众传播侵害人格权所产生的民事法律关系不可直接适用。对于上述民事关系,间接适用宪法的最佳途径是公共利益条款,即把有关表达自由的宪法规定转化成民法语言,以实现在民事案件处理中兼顾宪法精神。     

论新媒体传播中的“蝴蝶效应”及其对策

本文借助混沌理论分析了新媒体传播中的蝴蝶效应,认为新媒体是一个混沌系统,新媒体传播是由有序到无序、再到新的有序的循环过程;其结局具有不可预测性;随后提出了下新媒体传播蝴蝶效应下的政府危机管理对策,即建立突发事件预警系统,在新媒体突发事件的初期,防微杜渐;在新媒体突发事件的中期,以疏通为主,新媒体突发事件的后期,亡羊补牢。     

湘南农村金融发展与经济增长关系的实证分析

金融发展与经济增长之间存在着互为影响的关系。运用格兰杰因果分析法对湘南1978--2007年农村存款余额与农村社会总产值之比（RDEVE）以及农村社会人均总产值增长率（RGOUT）和量进行实证分析,结果表明：湘南农村金融发展与经济增长之问存在着长期稳定的正向相关性,并且具有很长的时间效应作用。因此,为适应新农村建设需要,关键在于构建高效的农村金融与经济相互促进发展的运行机制,实现农村经济可持续发展。     

“探究式”地质实践教学——以锡矿山矿区地质实习为例

本文重点分析了＂探究式＂地质教学法在锡矿山地质认识实习中的实践过程,认为激发学生观察野外典型地质现象具有重要作用。地质理论的探究和研究学习是提高学习效率和实际教学效果的关键。基于此,提出了相应的教学场所、教学时间、教学内容、教学方法、师生互动及教学手段。突出了正确理解教学要素的完整性,表明探究式、启发式教学是充分发挥学生主观能动性,并且符合学生认知、记忆规律的有效的专业知识教学方法。