The Swedish WAIS-R factor structure and cognitive profiles for adults with dyslexia

Factor analysis of the Swedish version of the Wechsler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R) on a group of 88 adult individuals with dyslexia showed a three-factor structure with a verbal comprehension (VC) factor, a perceptual organization (PO) factor, and a freedom from distractibility (FD) factor. The results of this factor analysis support earlier findings from factor analyses of adults in the original U.S. normative sample and in different clinical groups. The profile of scores for the sample of individuals with dyslexia showed the expected pattern, with PO highest and FD lowest. The predicted pattern was also observed using Bannatyne's recategorization of WAIS-R subtests. As has been true for other typical and exceptional samples, women scored significantly higher than men on the Digit Symbol subtest. Related to this gender difference, Digit Symbol scores proved to be sensitive to problems associated with dyslexia only for men with dyslexia. Also, education level was shown to be related to verbal (V)-performance (P) IQ discrepancy, with larger P > V differences observed for participants with fewer years of formal schooling. Regardless of these gender and education differences, the characteristic factor score and Bannatyne patterns were identified for both men and women and for three different subsamples categorized by educational level.     

DE-Sovietizing educational systems,learning from past policy and practice

All 21st century societies face the dilemma of reforming educational systems to meet changing social demands. In order to enable new beginnings to be made, this article examines the ending of reform efforts in the former Soviet Union immediately prior to the establishment of the Commonwealth of Independent States. Educational policy had followed a shifting course under changing Soviet leadership, much supposed reform consisting of little more than reworked statements of intent. In the second half of the 1980's, more serious attempts were made to raise enrollment of six-year olds, to upgrade instructional materials and teaching quality, and to redesign vocational education. Inadequate facilities and resources, lack of trained personnel, promotion on non-educational grounds, economic hardship and bureaucratic resistance hindered these reforms. As successor states to the Soviet Union — and others — face structural change, knowledge of why certain reforms were previously resisted will help future planning.

---

Zusammenfassung Alle Gesellschaften des 21. Jahrhunderts stehen dem Dilemma einer Reform ihrer Bildungssysteme gegenüber, um den sich ändernden sozialen Anforderungen gerecht zu werden. Um neue Anfänge zu ermöglichen, untersucht dieser Artikel das Ende der Reformbemühungen in der früheren Sowjetunion kurz vor Errichtung der Gemeinschaft Unabhängiger Staaten. Die Bildungspolitik war großen Schwankungen unter wechselnder sowjetischer Führung ausgesetzt; viele Reformpläne bestanden aus wenig mehr als aufgearbeiteten Absichten. In der zweiten Hälfte der 80er Jahre wurden ernsthaftere Versuche unternommen, die Einschulungsquoten der Sechsjährigen zu erhöhen, das Unterrichtsmaterial und die Lehrqualität zu verbessern und die berufliche Bildung neu zu gestalten. Unzulängliche Einrichtungen und Ressourcen, ein Mangel an ausgebildetem Personal, Beförderungen nach nicht-pädagogischen Kriterien, wirtschaftliche Engpässe und bürokratischer Widerstand standen diesen Reformen entgegen. Da die Nachfolgestaaten der Sowjetunion — und andere Staaten — strukturellen Veränderungen entgegensehen, wird das Wissen um die Gründe für den vorangegangenen Widerstand gegen gewisse Reformen künftigen Planungen von Nutzen sein.

---

Résumé Au siècle prochain, toutes nos sociétés devront faire face au dilemme posé par la réforme des systèmes d'éducation, afin de répondre à l'évolution des exigences sociales. Afin de permettre de nouveaux points de départ, cet article étudie la conclusion des efforts de réforme tentés par l'ancienne Union Soviétique immédiatement avant la création de la Communauté des Etats Indépendants. La politique éducative avait connu un cours changeant sous un gouvernement soviétique instable, de nombreuses réformes attendues se résumant plus ou moins à la modification de déclarations d'intention. Dans la seconde moitié des années 80, des tentatives plus sé rieuses ont été réalisées pour augmenter la scolarisation des enfants de six ans, actualiser le matériel scolaire et la qualité de l'enseignement, et pour remanier la formation professionnelle. Des installations et moyens insuffisants, le manque de personnel formé, l'avancement pour des raisons autres que professionnelles, les importantes difficultés économiques et la résistance bureaucratique ont mis un frein à ces réformes. Du fait que les Etats succédant à l'Union Soviétique — et à d'autres nations réformées — font face aux changements structurels, ils pourront programmer l'avenir, conscients des raisons pour lesquelles certaines réformes ont échoué par le passé.