高等美术院校专业细化弊端

本文针对高等美术院校专业日益细化的教育发展模式进行了深入地剖析．主要从美术院校专业教育发展现状、学生学习心态、成效评价机制以及入学考试和教师立场等领域阐释了专业细化带来的一系列弊端,并为解决这一弊端积极提倡“大美术”观。     

重庆市高职毕业生就业相关问题调查

高等职业教育的培养目标就是要培养面向现代制造业、现代服务业一线的高素质技能型、应用型人才。有关调查显示,高职院校办学及毕业生自身就业准备存在一些问题,对高职毕业生就业带来了不利影响。因此,必须坚持高等职业教育的办学特色,大力提高教育教学质量,增强学生综合素质,才能有力促进高等职业教育发展和高职毕业生顺利就业。     

杜威教育理论原创性探源

约翰·杜威是实用主义的集大成者,在哲学、心理学、教育学诸领域均有创造性的见解和理论,尤其在教育和社会政治生活领域中享有世界声誉。杜威教育理论不仅源于20世纪美国社会历史文化大背景,而且与其社会实践、教育实践等有着内在本质的联系。杜威原创性教育理论,是特定的社会历史文化环境的产物,是在吸收前贤思想精华基础上批判继承的结晶．是杜威肩负巨大社会责任感基础上亲身实践的成果。     

电子商务时代企业网络形象的塑造

网络作为新的信息传播的载体,逐渐成为企业网络形象塑造的重要渠道。本文讨论了电子商务时代塑造企业网络形象的意义,分析了企业网络形象的传播特点,提出了企业网站形象塑造的策略。     

公民道德内化探析

公民道德作为公民应遵循的基本道德规范和应具备的道德品质,具有公共性、强制性和有限度性。公民道德内化指公民在社会实践中,通过公民道德的学习、选择和认同,将其转化为自身内在的行为准则和价值目标、形成相应的公民道德素质的过程。自我意识作为公民道德内化的心理机制在公民道德内化中处于支配地位,这使得公民道德内化过程呈现出自律性与他律性、共有性和独具性、阶段性和整体性相统一的特点。     

基于GNU gettext的程序信息国际化

GNUgettext组件解决方案以其使用简单,适用面广等优点,正逐渐成为GNU／Linux上信息国际化的标准。结合实例阐述了GNUget-text的逻辑框架,着重分析了每一实现步骤中的关键问题;基于GNUget-text,用户可开发出具有多国语言信息的国际化程序。     

基于测量系统分析理论的高校"生评教"数据质量分析

"生评教"数据质量决定了教学质量评价的准确性,对高校进行教学质量管理与决策非常重要.效度定量评价指标和标准缺失是当前教学质量测评数据质量分析的难点.本文基于测量系统分析理论,将"生评教"系统视为一种"软"测量系统,设计了数据分级数作为效度定量评价指标,建立了效度评价标准,实现了"生评教"测评数据质量分析.基于3097个班次、77536人次测评数据的实证研究结果显示:"生评教"总体数据分级数为2.2,最高为4.1,当前"生评教"数据质量不合格,有待改进.研究表明基于测量系统分析理论进行高校教学质量测评数据质量定量分析是可行的,这为高校教学质量测评数据效度的定量分析和评价提供了一种新思路.     

跨文化教育:职业院校服务“走出去”企业的挑战与实践理路

在新发展格局背景下,我国“走出去”企业在本土化过程中面临跨文化经营与管理理念不足、跨文化管理与技术技能人才缺乏以及跨文化政策信息掌握不足等掣肘。职业院校作为面向“走出去”企业开展技术服务和高素质技术技能人才培养的重要教育供给方,存在着跨文化教育理念匮乏、跨文化教育教学水平不高、跨文化教育研究和咨询服务能力不足等挑战。提高职业教育适应性,职业院校需要坚持系统思维,优化跨文化教育顶层设计,打造国际化师资队伍,创新校企协同育人模式,加强跨文化服务需求研究,整体提升跨文化教育水平,高质量服务“走出去”企业可持续发展需求。     

基础教育质量指数构建的模式与途径

基础教育质量指数的构建可以为教育质量提供科学、有效的评价方法。本文首先回顾了对教育指标体系和教育指数的相关探索,总结了基础教育质量指数构建的模式,为构建我国基础教育质量指数提供参考。结合我国提升基础教育质量的目标和新时代教育评价机制改革的趋势对基础教育质量指数的构建提出的具体要求,本文提出了基础教育质量指数构建的可能途径:以CIPP框架为出发点初步构建并不断完善指标体系;基于效度证据选择投入、过程和结果指标;建立多方参与的综合评价系统;基于质量标准科学地使用和解释指数;在评价质量水平时兼顾公平。同时,为落实我国基础教育质量指数的构建,我们认为,还需要一系列教育实证研究的支撑,未来研究应关注数据链接和填补、质量指标的本土化效度验证、不同水平指数的效度验证、“互联网+”时代的指数构建、综合指数合成方法的比较、结合质量标准的指数使用案例,以及融合质量水平与公平的指数构建等研究主题。     

基础教育质量的内涵与监测评价理论模型

对基础教育质量内涵的理解需从形成规定性定义或纲领性定义转向给出描述性定义,包括:(1)教育质量的内涵是多要素、多层面的,需要建立起系统的教育质量观;(2)教育质量的核心是学生的发展;(3)学生的发展应当是全面的;(4)学生的发展是多因素作用的结果。基础教育质量监测评价的理论模型是对质量内涵的结构化呈现,其以CIPO(背景-输入-过程-产出)为框架,从学生发展角度对教育产出进行定义,并遴选关键影响因素,对教育质量的各层面各因素及其相互关系进行考察,最后从教育因素的作用这一视角表征教育质量。我国监测评价工作还需利用教育质量标准对基础教育质量进行明确定义,完善关键影响因素监测,加强对教育质量的追踪调查和实验研究,建构教育质量指数。