全文获取类型
收费全文 | 1617篇 |
免费 | 24篇 |
国内免费 | 12篇 |
专业分类
教育 | 1162篇 |
科学研究 | 94篇 |
各国文化 | 7篇 |
体育 | 155篇 |
综合类 | 112篇 |
文化理论 | 7篇 |
信息传播 | 116篇 |
出版年
2022年 | 2篇 |
2021年 | 5篇 |
2020年 | 4篇 |
2019年 | 2篇 |
2018年 | 9篇 |
2017年 | 7篇 |
2016年 | 8篇 |
2015年 | 8篇 |
2014年 | 15篇 |
2013年 | 100篇 |
2012年 | 28篇 |
2011年 | 131篇 |
2010年 | 62篇 |
2009年 | 67篇 |
2008年 | 103篇 |
2007年 | 133篇 |
2006年 | 119篇 |
2005年 | 132篇 |
2004年 | 141篇 |
2003年 | 70篇 |
2002年 | 105篇 |
2001年 | 61篇 |
2000年 | 23篇 |
1999年 | 17篇 |
1998年 | 40篇 |
1997年 | 30篇 |
1996年 | 24篇 |
1995年 | 21篇 |
1994年 | 7篇 |
1993年 | 59篇 |
1992年 | 27篇 |
1991年 | 33篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 16篇 |
1988年 | 2篇 |
1987年 | 3篇 |
1983年 | 2篇 |
1982年 | 3篇 |
1981年 | 3篇 |
1980年 | 2篇 |
1978年 | 6篇 |
1975年 | 3篇 |
1973年 | 2篇 |
1972年 | 2篇 |
1967年 | 2篇 |
1942年 | 1篇 |
1939年 | 1篇 |
1938年 | 1篇 |
1912年 | 1篇 |
1852年 | 1篇 |
排序方式: 共有1653条查询结果,搜索用时 15 毫秒
91.
“开放教育”决不是一种孤立的教育模式,实践中的“开放教育”与“函授教育”、“传统面授教育”有着千丝万缕的联系。以“教师为主导、学生为中心”的建构主义教学模式是更能切合电大开放教育实际的教学模式。 相似文献
92.
93.
西安社会科学培训学院课题组 《渭南师范学院学报》2002,17(6):57-60
中国民办教育在20世纪80年代以后勃兴,是社会主义市场经济发展的必然产物,是党和人民对教育的产业属性日益广泛认同的逻辑结果,是我国追踪知识经济时代的必然趋势,更是满足人民群众日益高涨的教育需求的必然选择,这种客观必然性向现实性的转化,直接得益于党和政府顺应必然的鼎力支持。 相似文献
94.
在高等教育现代化进程中,传统的校生关系正面临挑战,校生之间的冲突不断涌现.妥善解决这些冲突,必须建立完善的校生冲突救济体系,并以学生权利为本,不断推进现代大学制度建设. 相似文献
95.
亚洲玉米螟幼虫转移规律及防治适期研究 总被引:6,自引:0,他引:6
通过对亚洲玉米螟幼虫转移规律及防治适期的研究,明确了在心叶末期前90%的幼虫集中在雄穗中,抽穗后才分散转移,大多数幼虫分散到中部和穗部,占总虫数的60%左右.经不同时期防治试验表明,在春、夏、秋玉米连续种植,玉米螟为害严重的地区,在心叶末期防治的基础上,在吐丝期再防治一次,才能有效地减少虫量,提高产量 相似文献
96.
97.
谈学校体育教育与学生健康人格的培养 总被引:4,自引:0,他引:4
人格教育是素质教育的重要内容,学校体育以独有的教育优势对学生形成健康人格产生全面的影响,是塑造 健康人格的有效手段。 相似文献
98.
99.
石仲泉 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2004,23(1):1-4
毛泽东缔造了新中国,开辟了农村包围城市武装夺取政权和从新民主主义到社会主义的革命转变两条道路,提出了马列主义基本原理同中国具体实际相结合的根本原则。毛泽东思想活的灵魂的三个基本点。实事求是、群众路线、独立自主.我党按照毛泽东的党建学说来建设,具有很多独特的优良品格作风。 相似文献
100.
Gillean McCluskey Researcher Gwynedd Lloyd Head of Educational Studies Joan Stead Senior Research Fellow 《Pastoral Care in Education》2004,22(4):34-39
This paper will explore some issues raised by an evaluation of a Scottish video making project which works with young people in trouble or 'at risk' in school. In the paper we reflect on the problems of evaluating work with troubled and troublesome pupils and on the difficulties of both collecting and presenting appropriate evidence. It offers a contribution to continuing debates over educational exclusion and inclusion and to the research literature on strategies for supporting young people in school. The paper also raises key questions about the planning and evaluating of support services for young people by schools. 相似文献