全文获取类型
收费全文 | 29627篇 |
免费 | 662篇 |
国内免费 | 696篇 |
专业分类
教育 | 17303篇 |
科学研究 | 5718篇 |
各国文化 | 106篇 |
体育 | 2080篇 |
综合类 | 1963篇 |
文化理论 | 61篇 |
信息传播 | 3754篇 |
出版年
2024年 | 12篇 |
2023年 | 59篇 |
2022年 | 359篇 |
2021年 | 1006篇 |
2020年 | 740篇 |
2019年 | 441篇 |
2018年 | 380篇 |
2017年 | 465篇 |
2016年 | 423篇 |
2015年 | 1120篇 |
2014年 | 1643篇 |
2013年 | 2127篇 |
2012年 | 2338篇 |
2011年 | 2485篇 |
2010年 | 2464篇 |
2009年 | 2081篇 |
2008年 | 1976篇 |
2007年 | 2192篇 |
2006年 | 2007篇 |
2005年 | 1581篇 |
2004年 | 874篇 |
2003年 | 836篇 |
2002年 | 769篇 |
2001年 | 705篇 |
2000年 | 462篇 |
1999年 | 347篇 |
1998年 | 252篇 |
1997年 | 196篇 |
1996年 | 152篇 |
1995年 | 97篇 |
1994年 | 88篇 |
1993年 | 76篇 |
1992年 | 65篇 |
1991年 | 33篇 |
1990年 | 37篇 |
1989年 | 29篇 |
1988年 | 9篇 |
1987年 | 5篇 |
1986年 | 6篇 |
1985年 | 6篇 |
1984年 | 9篇 |
1983年 | 9篇 |
1982年 | 3篇 |
1981年 | 3篇 |
1980年 | 2篇 |
1979年 | 2篇 |
1977年 | 1篇 |
1976年 | 2篇 |
1974年 | 1篇 |
1957年 | 9篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
111.
112.
杨雄 《广西广播电视大学学报》2006,17(4):49-50
本文拟就日本放送大学远程教育的办学和管理情况,对我们如何学习和借鉴日本的管理经验,更好开展我校开放教育,提高教学质量和办学效益进行探讨. 相似文献
113.
俄罗斯奥运备战体制的变化及对我们的启示 总被引:1,自引:1,他引:0
采用文献资料调研和调查研究的方法,分析俄罗斯奥运备战体制的变化及存在的问题,在深入剖析这些问题的基础上,为我国竞技体育管理体制改革提出建议与对策。 相似文献
114.
[目的/意义] 当前,我国高校知识产权信息服务普遍存在基础信息壁垒难破、产学研信息沟通不畅等问题。本研究将高校知识产权信息服务看作一个共生系统,从其内部共生要素的行为特征与相互关系的角度探讨构建服务运行机制,对解决服务现存问题,提升服务能力与水平具有重要的现实意义。[方法/过程] 以高校知识产权信息服务的运行现状为出发点,从5类服务参与群体中选取15名研究样本进行半结构化深入访谈,采用扎根编码的方法提取服务运行的影响因素,并结合4种共生模式下服务系统的发展特点针对性地构建服务运行机制。[结果/结论] 通过构建共生视角下的服务运行机制,以及梳理现有运行机制普遍存在的问题,提出优化资源保障机制、完善协同合作机制、健全激励评价机制以及创新服务宣传机制等高校知识产权信息服务运行机制的优化策略。 相似文献
115.
文章在建立数字资源配置多目标协同评价指标体系的基础上,构建了基于灰色关联投影法的资源配置多目标动态评价及障碍因子诊断模型,并以昆明理工大学图书馆2012—2020年数字资源配置的动态变化对模型进行了实证分析。实证表明:研究对象的多目标协同评价水平在研究期内缓慢提升,子目标之间的协调性逐渐增强,重心由内容评价逐渐转向使用评价;内容评价在整个研究区间内处于快速上升状态,系统评价是先快后慢地上升,使用评价是先慢后快地上升,成本与服务评价则一直处于缓慢上升状态;影响资源配置多目标动态评价的障碍因子类别、数目及障碍度都处于动态变化中,历年障碍因子总体上由内容与系统评价向使用与成本评价类因子转变。 相似文献
116.
117.
118.
结合参与《现代科技馆体系发展“十四五”规划(2021—2025年)》研究编制工作的思考和体会,尝试对现代科技馆体系发展这一新蓝图从整体上予以解读,剖析其制定的时代背景和思考起点,梳理科技馆体系存在的问题,并以“重新定义科技馆体系”给出问题的对策,提出五个方面的重点任务及相应保障措施,阐述了《规划》的特点和关键,以期为有效贯彻落实《规划》提供借鉴。 相似文献
119.
为落实“四史”教育要求,高校要充分依托现行教材,综合运用多学科知识,以中华民族伟大复兴为“纲”,以党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史等“四史”为“要”,开展“中国近现代史纲要”教学,明确课程要求,挖掘教育资源,贯通教学过程,使大学生经由“纲要”之门,步入“四史”殿堂,厚植史学底蕴,引导大学生明理、增信、崇德、力行。 相似文献
120.