共享、协作与融合创新：教育资源环境的发展追求

基于网络的教育资源环境经历了开放教育资源运动、在线教育与社交分享到智慧学习环境的发展.教育资源环境在为学习者提供丰富的学习资源的同时,对学习者的学习方式产生了重大影响,其发展追求是：开放与共享、协作与互动、融合与创新.教育资源环境须以学习者为中心,实现学习者与技术、资源最为自然和谐的交互,使其把注意力集中于学习过程,进而落实教育技术的宗旨：促进学习者学习,推动人的全面发展.     

大学生海洋文化教育存在问题及对策

当代中国大学生的海洋文化教育十分薄弱,针对这一现状,必须加强海洋文化教育资金投入,建立完善的海洋文化课程体系,形成立体全方位的教育系统,使当代大学生建立理性的海洋意识观,从根本上解决大学生海洋文化教育存在的问题。     

承认的遗忘:霍耐特对物化概念的批判与重构

霍耐特从物化批判的规范性基础入手,运用先验与经验相结合的方法,批判重构了卢卡奇物化概念.在霍耐特这里,物化是对人与人、人与对象、人与自身之间先行承认的遗忘.人与人之间的物化主要体现在工具理性行为和由世界观、意识形态偏见等导致的遗忘;人与对象之间的物化主要体现在从属于人与人之间的间接遗忘以及同一性思维导致的直接遗忘;人与自身之间的物化主要体现在,人或是主动地创造、或是被动地观察自己的情感、欲望、意愿等导致的遗忘.霍耐特对物化概念的多元重构为其规范性承认理论奠定了社会本体论基础,推进了法兰克福学派的社会批判理论.     

环境专业“多层次递进式”实验教学模式构建

在分析传统环境实验教学模式存在问题的基础上,结合多年环境实验教学改革实践,构建循序渐进的层次化培养教学体系,优化实验内容,增强实验理论体系的系统性与层次性,采用"学生是主体、师生互动解决问题"的实验教学方法,引入贯穿实验教学全程的分时段动态考核机制,鼓励创新,以考促教,形成"基本理论与技能、工程实践、科学研究、创新能力、创新成果层次递进"实验教学模式,开拓了实验教学的新途径。     

识字有规律吗?——有关小学识字及其规律的几点思考

本文探讨了识字的界定及识字规律的问题。本文提出,所谓识字,就是将文字的形音义三者之间在识字者头脑中,建立正确、稳定和自动化的联系;提出了五条识字规律,即"权威性字形、字音和字义配对律""新旧元素交织律""语境及其意义支撑律""经验及其经验背景支撑律"和"运用反复律"。本文指出:识字教学的正确方向,是识字为识词服务,是扩展学生的词汇;积极词汇的拥有量,才是衡量识字教学成功与否的根本标准。     

应用传递矩阵法分析弹簧振子力学问题的研究

解析法是计算弹簧振子频率最常用的方法。对于复杂结构的弹簧振子系统来说,应用解析法会显得非常低效而不适用,所以在现实生活中,迫切需要另一种方法,可以方便、快捷地计算出弹簧振子的频率。采用传递矩阵法,只需五个步骤就可以计算出复杂结构弹簧振子的频率,和传统的解析法相比较,该方法更加简捷和高效。     

基于双边界二分式CVM的国家公园门票定价研究——以胶州湾国家海洋公园为例

国家公园建设是生态文明建设的重要内容,门票价格制定是国家公园体制试点与建设中的热点议题。本文以胶州湾国家海洋公园为例,基于双边界二分式条件价值法（CVM）引导游客对于游览该公园的门票支付意愿,构建门票收入函数模型,估计兼顾该公园生态修复目的和游憩利用功能的最优门票价格,考察游客公园游览支付意愿的影响因素,探讨差异化的门票定价策略。结果表明：①游客游览胶州湾国家海洋公园的最大支付意愿平均为129.30元/年;②现阶段胶州湾国家海洋公园的最优门票定价为108.00元/年,此时公园年度门票总收入将达到最大值;③游客年龄对其支付意愿具有负向显著影响,本地户籍、受教育水平、年收入以及环保责任意识对其支付意愿具有正向显著影响,游客上述特征及其影响在进行门票差异化定价时应予以充分考虑。研究结论可为胶州湾国家海洋公园的门票定价提供决策参考,也可为其他自然公园或国家公园进行门票差异化定价提供方法借鉴。     

论我国中小型企业财务管理存在的问题及建议

中小型企业在我国经济社会发展进程中具有不可低估和不可替代的积极作用.鉴于财务管理工作在中小企业发展中的重要地位和作用,寻找出中小型企业如何增强筹资能力、扩大融资渠道、提高应收账款周转速度、提高存货周转速度等的可行对策,以期更好的促进企业财务管理能力的提升,为我国中小企业发展奠定更好的财务基础.     

高校辅导员与思政课教师交流机制的探索

文章从高校辅导员与思政课教师交流的现状分析入手,深刻分析了二者交流中存在的问题。通过认真细致的研究,阐述了从体制上搭建思政课教师与辅导员交流的平台;严把辅导员入口关,优先选拔思想政治教育等相关专业毕业生;创新管理模式,拓宽思政课教师及辅导员的发展空间等七方面的对策建议。     

"实践取向"视域下的高师学科专业课程检视与改造

"实践取向"是近年来我国教师教育课程的主导取向之一,作为教师教育课程的一种,高师学科专业课程也应秉持"实践取向"。由于学术传统的因袭以及高校评价制度等因素的影响,高师学科专业课程还普遍存在课程设置偏离教师专业的实践指向、课程知识与教师专业实践需求错位、课程实施忽视师范生实践素质培养等"实践迷失"现象。以实践为导向改革和优化教师教育课程,很有必要对高师学科专业课程进行一番"实践化"改造,使其课程设置更加符合"教师专业"的实践逻辑,课程知识更能回应教师专业实践的需求,课程实施更加注重"实践元素"和实践路径的开掘。