全文获取类型
收费全文 | 9366篇 |
免费 | 142篇 |
国内免费 | 334篇 |
专业分类
教育 | 7124篇 |
科学研究 | 1019篇 |
体育 | 732篇 |
综合类 | 690篇 |
文化理论 | 1篇 |
信息传播 | 276篇 |
出版年
2024年 | 6篇 |
2023年 | 26篇 |
2022年 | 96篇 |
2021年 | 205篇 |
2020年 | 168篇 |
2019年 | 150篇 |
2018年 | 67篇 |
2017年 | 92篇 |
2016年 | 77篇 |
2015年 | 333篇 |
2014年 | 464篇 |
2013年 | 585篇 |
2012年 | 714篇 |
2011年 | 784篇 |
2010年 | 800篇 |
2009年 | 790篇 |
2008年 | 804篇 |
2007年 | 840篇 |
2006年 | 731篇 |
2005年 | 629篇 |
2004年 | 433篇 |
2003年 | 306篇 |
2002年 | 335篇 |
2001年 | 270篇 |
2000年 | 109篇 |
1999年 | 23篇 |
1998年 | 4篇 |
1995年 | 1篇 |
排序方式: 共有9842条查询结果,搜索用时 15 毫秒
211.
谢琼桓 《成都体育学院学报》2013,39(5)
在中国体育界,举国体制作为一个约定俗成的概念,时常见诸于各种语体和场合,有关其概念、定义的解读层出不穷,但其内涵与外延范畴的争论却始终存在.文章通过对当前有关举国体制概念的梳理及其历史来源的探究,从不同视角分析了人们对举国体制的认识和态度.最后从八个方面提出了关于举国体制及其争论的看法与相应建议. 相似文献
212.
大学个性与高等教育资源配置是有着密切联系的两个概念.本文以时间为线索,具体分析了中世纪大学、洪堡时代的德国大学、美国的"赠地学院"等西方教育史典型时段中大学个性与高等教育资源配置的动态性关系,认为西方大学的大学个性主要体现在大学自治及学术自由,而高等教育资源以制度赋予形式为主. 相似文献
213.
论高校的网络教育和管理 总被引:1,自引:0,他引:1
探讨了网络对大学生在思想道德、学业、人际关系、身心健康、人生观价值观形成等方面造成的不良影响,并提出了高校加强网络教育和管理的对策。 相似文献
214.
215.
目前,学术界多开展引用动机和引文功能的相关研究,但对于引用偏好等引用行为却关注较少。基于Taylor的信息使用环境理论,本研究采用参考文献分析方法,全面揭示了施引者引用行为的特征和影响因素。研究将信息使用环境理论中的前三类要素分别通过学者特征、组织环境及论题进行定义,采用参考文献分析法提取第四类要素;随机抽取论文样本,针对上述四类特征进行编码并通过统计分析探讨影响施引者引用行为的因素。研究发现:学者的年龄、性别、教育水平、学术年龄、职业角色、职称、所属机构的类型和层次以及所从事的研究主题和类型,都能对质量、语种、数量、信息资源类型、论文新旧的引用偏好产生显著影响。研究表明:信息使用环境理论和参考文献分析法在引用行为研究中具有适用性。表4。参考文献47。 相似文献
216.
2019年7月22日,南京大学谢欢博士对哈佛燕京图书馆馆长郑炯文先生就北美东亚图书馆发展相关问题进行访谈。东亚图书馆肇始于欧洲,起源于传教士对文史哲印刷文献的专题收集,与汉学发展紧密相关;美国东亚图书馆在第二次世界大战后取得了快速的发展,如今美国已成为西方世界东亚研究的中心。华人图书馆员是北美东亚图书馆从业人员中非常重要的群体,三代华人图书馆员各具专长,为北美东亚图书馆发展做出了贡献。郑炯文先生自担任哈佛燕京图书馆馆长以来,主要致力于以下三方面工作:①整理裘开明、吴文津担任馆长期间收集的文献;②开放馆藏,将哈佛燕京图书馆的资源面向全世界学者开放;③推动中美图书馆员交流合作项目。 相似文献
217.
以1920年文华图书科的创建作为中国现代图书馆学教育诞生的标志,中国图书馆学教育已经走过了百年的历程,回望中国图书馆学教育百年的发展历史,可以分为六个时期:①发轫期(1920年—1941年7月);②成长期(1941年8月—1949年9月);③转型期(1949年10月—1966年4月);④停滞期(1966年5月—1976年10月);⑤恢复发展时期(1976年11月—1992年9月);⑥突破变革时期(1992年10月—)。中国图书馆学教育百年历史演进路径为:①专业化、规范化不断提升;②学校教育由单层次向多层次再向高层次演进;③培训教育始终是图书馆学教育的重要形式;④图书馆学教育盲点效应愈演愈烈。参考文献35。 相似文献
218.
219.
谢雪峰 《武汉体育学院学报》2005,39(3):97-99
对苏联高教模式的过强专业教育和应试教育倾向,人才培养中的教学过程和方法,以及苏联高教模式合理性和局限性等方面评价中所存在的若干问题进行了分析,认为"苏联高教模式"不是社会主义苏联必然要出现的一种高教模式,更不是其他社会主义国家在一定时期必然要学习并实行的高教模式。 相似文献
220.