社会文化大发展对科技的需求分析

从文化产业、文化科技人才、文化安全和管理、文化消费等四方面具体分析社会文化大发展对科技的需求,旨在为推动文化与科技融合发展提供借鉴参考.     

高校思想政治理论课考核实效性的审视与反思

高校思想政治理论课考核是衡量其教学质量的依据,也是实现其教学目标的标尺。然而,目前考核仍然沿袭传统的标准化考试的考核方法,很难适应思想政治理论课教育教学的特殊性。因此,探究思想政治理论课考核方法及形式,对提高思想政治理论课教育教学质量,增强其教育教学的针对性与实效性、感染力与吸引力,具有重大的现实意义。     

文化产业化背景下的古籍深度开发模式研究

在分析古籍深度开发与文化产业相结合必要性的基础之上,探讨古籍深度开发的多种途径,并试图建立古籍开发与文化产业相结合的新模式,实现古籍文献资源向文化资本的转化,使古籍的价值真正得到利用.     

论新生代农民工制度化政治参与模式变迁

研究了新生代农民工政治参与的不断深入及非制度化政治参与扩大的趋势,认为这主要是受物质基础薄弱、制度保障不利、自身素质偏低、利益诉求渠道缺失等因素影响。为解决非制度化政治参与带来的弊端,提出了制度化政治参与模式的选择路径。从参与动机、参与效果、参与过程、参与结果等方面分析和探寻新生代农民工制度化政治参与的新模式。这对推进社会主义民主政治建设,构建社会主义和谐社会具有重大现实意义。     

如何设计问题支架促进深度联通——基于问题支架类型与交互深度关系的研究

联通主义学习是在开放复杂网络环境中以教学交互为核心的一种学习。cMOOCs教学设计与xMOOCs的教学设计非常不同,主要采用问题支架的方式促进学习者深度交互和联通,但当前对于问题支架促进交互深度规律的研究还十分匮乏。本研究从课程设计者视角出发,运用主题分析法、内容分析法和统计分析法对国内首门cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"4.0主题学习周中的35个问题支架以及围绕问题支架的278篇博文和786条讨论区回帖数据开展分析,构建了联通主义学习中基于认知参与度的交互深度多层级分析指标,探究了问题支架类型与学习者交互深度之间的关系。研究发现:在情境式、比较式、头脑风暴式、总结反思式和情感态度式五类问题支架中,情境式问题支架更有助于学习者深度交互;学习者基于博客问题支架的交互深度高于论坛问题支架,博客更适用于情境式和总结反思式问题支架,而论坛更适用头脑风暴式支架;问题支架编排应由浅入深、内在联系、螺旋上升,避免学习者交互停留在浅层次。研究对c MOOCs的课程交互深度提升、相关课程教学设计提供了实证依据。     

试论"任务驱动"

信息技术教学中的“任务驱动”教学模式，已经越来越被一线的信息技术教师以及教育行政部门所重视。但是由于教育理念的不同，对任务驱动教学模式的理解不尽相同，因此，在实施任务驱动方式时的具体方式以及达到的教学目标也截然不同。一、任务设计是任务驱动的重要环节所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的…     

对于大连话声调调长变化规律的实验分析

笔者运用语音实验的研究方法,考察了大连方言声调新、老两派的单字调和双字调在调长方面的声学特征。得出大连方言单字调调长与调型有关,上声曲折调的调长最长,两个降调阴平和去声的调长最短。并且阴平和去声的调长差别随着发音人的年轻化而越来越小。对于双字组调长的考察也显示出新老两派的不同特点,反映了声调的动态变化过程。     

高校教学班级规模适度性的追问与探析——基于H大学的实证调查

在我国,中小学有严格的班额限制,但大学没有任何关于教学班额的政策约束,理论界关于“高校教学班级规模是否能影响教学效果”这一问题也未取得统一认识.但就H大学的调研结果而言,教师和学生都一致认为,高校教学班级规模应该有一个合适的范围,此范围应视专业特性与课程类型而定.从适度规模的价值维度考量,规模过大是目前我国高校教学班级规模最突出的问题.高校教学班级规模过大原因有四:一是高等院校发展诉求与高等教育发展目标的错位;二是招生规模急速扩张与办学条件增设滞后的矛盾;三是班级规模设计战略藐视与战术缺失的交相呼应;四是传统教学方式与先进教学媒体提供的“双重便利”.相应地,要优化班级规模,必须树立正确办学理念,重视班级规模对人才培养质量的影响;努力改善办学条件,为按适度规模进行教学提供物质基础;加强班级规模研究,按照班级适度规模进行教学班的编排;改革传统教学方式,从根本上动摇大班额教学存在的基础.     

大连方言语音对英语语音习得的影响

运用语音分析的相关理论,结合音系学及第二语言习得等理论,以大连学生为被试,通过田野调查,探究大连方言语音对英语语音习得影响的表现,并探讨实际教学和学习中解决方言语音影响的途径。研究发现:大连方言语音对英语语音习得影响主要表现为负迁移,学生往往用方言母语中的音[e]代替英语标准音[ai],用方言中的[lei]代替英语[li],用[t]代替英语的[d],用[s]代替英语的[∫],用[i]代替英语的[r],用[t’]代替英语的[t∫],用[v]代替英语的[w]。而方言语音的正迁移使得大连学生的英语[v]的发音更地道。对此,在英语语音教学和习得时,应重视大连方言和英语两种语音系统的差异,以减少方言语音对英语语音习得的负迁移影响。