教材质量评价的内容取向——以职业教育教材为例

教材质量评价至关重要.教材质量评价事关教材建设的发展方向,有什么样的教材质量评价指挥棒就有什么样的教材开发导向."形式取向"是当前教材质量评价面临的最显著的现实困境.从"形式取向"转变为"内容取向"是新时代教材质量评价的发展方向."内容取向"的教材质量评价应重点关注教材的三个维度:是否具有贯穿教材开发全过程的教材设计思想;知识选择、知识组织和知识表述的质量如何;是否积极应用科学的学习原理.     

高等教育研究重心的偏移及其矫正

中国高等教育研究的理想旨趣是探索高等教育的规律,但在以“普遍规律”为研究重心的现实操作中却偏向了西方中心主义、学科中心主义.要想矫正两大学术偏移,须扎根中国大地、主动跳出“库森陷阱”,强化学术预流以挖掘实践逻辑,进而推动高等教育研究重心向“中国逻辑”回归.     

集美大学图书馆新书短期借阅厅的现状与管理

介绍了该馆新书短期借阅厅的服务特色,并针对目前新书借阅厅现状提出相应的管理对策。     

“和”“战”之争再探讨——关于中国近代历史走向的思考

如何看待近代中国历次对外战争,历来便有分歧,并基本形成了"主和"与"主战"两种观点.从西方列强侵略的本质以及近代中国历次对外战争的实际情况来看,"主和"并不能制止战争的发生,中国人民抵抗外侵的行动也并非必然失败.侵略与反侵略、奴役与抗争正是近代中国历次对外战争的实质.因此,和还是战,实质就是要不要反抗西方侵略、要不要反对帝国主义,并进而成为关系到中国走什么道路的问题.     

试析国内高校社会捐赠的动机和激励措施

高校社会捐赠作为一项公益事业,是高校筹集资金的重要渠道。本文结合浙江大学等高校的社会捐赠情况,分别对个人和企业的捐赠动机进行了深入分析,并从外部制度环境的改善和高校内部机制的完善两方面提出了一些激励措施。     

从概念到模型研究的日本学力论

在中国高速发展的教育现代化进程中,深刻认识在“被压缩的高速成长”的东亚型现代化进程中发展起来的日本教育与教育理论,极具重要意义。日本学力论是日本土生土长的、最具日本本国特色的、独有的重要教育理论,它最能反映日本自己的教育特色和日本人对教育的理解与把握。文章尝试从探求学力词汇应用的历史与现实出发,力求在学力概念的教育学和教育心理学角度探讨以及五十年来学力模型研究的演进两大方面,展现作为模型研究的日本学力论发展的批判性继承关系,揭示日本本土教育理论的自我超越与创新。     

Determining threshold default risk criterion for trade credit granting

To solve the problem of setting threshold default risk criterion to select retailer eligible for trade credit granting, a novel method of solving simultaneous equations is proposed. This method is based on the bilevel programming modeling of trade credit decisions as an interaction between supplier and retailer. First, the bilevel programming is set up where the supplier decides on credit terms at the top level considering a retailer‘s default risk, and the retailer determines the order quantity at the lowe...     

创新型的大学教学模式构建的理论思考——基于知识观、学生观、课程观、教学观的四维度审视

创新人才培养是当代大学教育的基本目标指向,并成为大学教育中的一种潜在话语与默会认同。通过大学教学活动培养创新型人才,需要我们在知识观、学生观、课程观与教学观四个维度重新审视大学教学活动的内在理路与观念基础,并在创新人才的内涵指引下,构建新的贯一性的思想策略与实践理念。     

关于大学英语阅读教学的思考

本文分析了大学英语阅读教学中存在的问题,并结合当前的英语阅读考试的特点,提出促进学生阅读能力的培养和提高化解问题的途径和方法.     

应用型本科院校大学生创新实践课程教学研究——以五邑大学材料科学与工程专业中《新能源材料与器件专业综合训练》为例

文章以五邑大学材料科学与工程专业中的综合创新实践课程——《新能源材料与器件专业综合训练》为例,探讨了应用型本科院校大学生创新课程的教学实践,通过项目式实践教学,循序渐进地开展不同层次的项目课题研究,课题来源于企业实践、教师科研和学生科技创新等项目。着力培养学生综合利用知识去研究和解决行业中复杂工程问题的能力,培养学生自主学习和终身学习的能力,以及创新和团队合作的能力。