理论联系实际在思想政治教育中的运用——以抗战时期中共干部理论教育为例

本文通过对抗战时期中共干部教育工作中理论联系实际原则运用的历史考察,意在说明:理论联系实际作为党践行实事求是思想路线的重要途径和马克思主义中国化的必然要求,不仅是党领导中国革命与建设事业凯歌行进的重要思想方法和优良传统作风,在干部理论教育等党的思想政治工作中也具有十分重要的作用,对当前我们在新形势下加强思想政治教育工作也不乏历史经验的启鉴意义。     

新时期高校辅导员师德建设存在的问题与对策

高校辅导员是学校教师队伍的重要组成部分,其师德素质如何直接关系到青年大学生的成长成才,影响着高校人才培养的远大目标。在新时期,大批"80后"辅导员开始走向工作岗位,同时也带来了对高校辅导员师德建设的一些困境与难题。如何改善"80后"辅导员群体在师德建设上存在的问题,已然成为新时期对高校进行思想政治教育研究的重要工作。     

大学专业课程成绩结构与质量分析--以生态学专业为例

课程成绩是考试成绩与平时成绩的综合,是衡量教学过程中教与学质量的重要手段。以2002级生态学专业四年课程成绩为实例,分析大学学生课程成绩的结构与质量,表明基础课和专业选修课成绩偏低、难度系数较大、区分度较好,专业课课程成绩偏高、难度系数较小、成绩较集中、不能反映学生的真实水平,专业基础课和专业选修课课程成绩结构与质量介于基础课和专业课之间。针对不同类型课程成绩结构与质量,建议加强课程教学过程与考试质量监控和成绩评定标准与保证体系建设。     

工学结合现场管理之我见

本文用企业现场管理的思维对实习现场存在的诸要素进行分析,使其合理有效地计划、组织、协调,让各要素始终处于良好的结合状态,从而完成学生的实习目的。并提出尚未解决的问题。     

论辅导员以社会主义核心价值体系引领高校校园文化

作为社会主义先进文化建设的重要组成部分,高校校园文化是社会主义核心价值体系的重要载体。高校辅导员应充分认清以社会主义核心价值体系引领高校校园文化建设的重要性,深刻把握社会主义核心价值体系的基本内涵,在校园文化建设中始终坚持社会主义核心价值体系的导向功能,调动学生的积极性,开展丰富多彩的校园文化活动,发挥网络传播媒介的效应。     

稀土元素对银镁镍合金的改性研究

为得到高稳定性的电接触材料,向Ag-Mg-Ni合金中添加稀土元素Ce、Y,研究稀土元素对内氧化型银镁镍合金组织、力学性能及电阻率的影响。实验表明,加入Ce、Y后的内氧化银镁镍合金的力学性能明显提高,电阻率略有升高。相对于Y元素,Ce元素的添加使合金强化程度更高,更有利于合金力学性能的提高。     

二维光子晶体可调谐光能量分配器研究

在四方晶格排列的二维光子晶体中移除一排介质棒形成线缺陷波导,在线缺陷波导的下方引入点缺陷．采用基于时域有限差分技术（FDTD）的数值模拟方法分析光波在两个通道中的透射特性,发现点缺陷可以选择特定频率的光波导通．当在点缺陷区域引入克尔非线性并选择具有一定频率失谐的光波入射时,从点缺陷波导输出的光透射率会随光功率的增大而增加．从而实现两个通道分光比的任意分配．该结论为设计光能量分配器提供了理论依据．     

我国刑法溯及力问题刍议

我国现行刑法第十二条规定我国刑法采用“从旧兼从轻”的溯及力原则。但是审判实践中,却存在着一些具体问题,在“处刑较轻”的理解上有两个方面：对于同一种犯罪,新旧刑法规定的主、附加刑互有轻重时应当以主刑轻重为判定依据;新旧刑法规定的法定刑完全相同时,则应当以法定刑适用条件较宽的刑法作为“处刑较轻”的刑法。在对“已生效的判决继续有效”的理解上,对尚未执行或未执行完毕的应当适用“从旧兼从轻”原则。而对于继续犯、连续犯跨越新旧刑法时域的应当适用新刑法,当旧法对该罪规定的法定刑较轻时,可以采用旧法。如此,从立法原意和实践需要出发,才能准确把握“从旧兼从轻”溯及力原则的内涵。     

从人文主义到后人文主义:后人类时代的教育学之思

源于西方的现代教育理念及其实践深深扎根于人文主义的传统之中。"以人为中心","重视人的潜能发展和增强","强调身心二分、心先于身"是现代人文主义教育学的基本主张。现代教育实践的展开及其演进正是建立在这些人文主义的教育信条之上的。然而,随着各种新兴技术的高速发展及其正在引发的变革,现代社会正在进入一个新的时代——后人类时代。现代人文主义教育学的核心理念及其实践正在遭遇新的时代境遇的挑战,重审现代人文主义教育学势在必行。基于后人类时代视域,借鉴后人类哲学话语,展开对现代人文主义教育学的批判并尝试建构一种后人文主义的教育学思路,其基本主张为"从人类中心到万物共生的教育视角转换""从人的增强到人的完善的教育理念回归"以及"从身心二元到身心一体的教育原则重构"。     

论教材驱动教学变革的逻辑与路径

作为教师教学和学生学习的基本材料,教材是驱动教学变革的重要诱因。教材与教学的关系经历了手抄时代“教材辅助教学”、印刷时代“教材支配教学”以及数字时代“教材重构教学”的嬗变过程。教材驱动教学变革有其必然的逻辑,主要表现在教材内容选择的价值逻辑、教材结构编排的教学逻辑、教材形态转换的媒介逻辑以及教材编审制度的变革逻辑等方面。实现教材驱动教学变革的基本路径主要有立足教材价值逻辑研发优质适学教材、把握教材结构逻辑促进教材“活化”、依据教材媒介逻辑处理全媒体教材关系、坚守教材变革逻辑发挥教材教学功能等。