中学地理教学渗透劳动教育的路径研究——以"农业区位因素及其变化"为例

社会主义核心价值观引领下,新时代的学生应具备必备的劳动能力、养成良好的劳动习惯和品质、树立正确的劳动观念并培育积极的劳动精神.地理学科蕴含着丰富的劳动教育内容,是开展劳动教育的重要载体.文章基于对"农业区位因素及其变化"内容的分析,总结了中学地理教学渗透劳动教育的两种主要形式和三条基本路径,并提出相应的实践思考,以期为...     

高中地理跨学科主题研学的困境、归因及其应对——基于广东省600名高中地理教师的调查思考

跨学科主题研学作为实现学科融合的综合实践活动,是落实课程改革、培育学生核心素养的有效途径,蕴含独特的实践育人价值。为更好地把握地理跨学科主题研学的发展情况,提升广大师生的跨学科素养,以广东省为例,通过网络问卷,随机抽取600名高中地理教师,调查地理跨学科主题研学的认知现状和实践困境。结果发现,高中地理教师普遍认可地理跨学科主题研学的育人价值,但存在认知不足、教学能力欠缺、外部支持少等实施困境。基于此,提出应对策略,为更好推动地理跨学科主题研学提供参考。     

美日信息产业技术创新的模式比较及其启示

本文基于克莱因和罗森堡的连锁联结创新模型 ,具体分析并比较了美日两国信息产业发展模式 ,提出了我国信息产业技术创新的模式。     

新中国成立前我国地理教育研究概述

一、清朝末期(1902年～1911年)从高等地理教育来看,《奏定学堂章程》规定经学、文学、格致、农、商五大科开设地理课程,学制三年,章程对各个科所学的地理课程有详细的规定。辛亥革命以后,教育部成立。1912年,《大学令》将地理学划分为文科,所学的课程包括了地理研究法、中国地理、世界各国地理等13门课程。随后,教育部规定高等师范学校以造就中学和师范学校教员为目的,同时规定了相应的课程标准和课程,其中规定开设"地理教授法"的课程。高等师范学校此时已经开设实验课,并安排有一定的旅行,进行绘图、采集各种标本等,从而培养学生的能力。当时师资极度匮乏,高校聘请了不少国内的知名学者和国外留学生授课,使     

法国高中“地球科学”课程的设置及其对我国的启示

法国是一个非常注重全民公共教育的国家。"地球科学"作为法国高中"公共教育"课程的重要内容,与"生命科学"内容综合为《生命和地球科学》课程,在高一为必修课程,高二和高三主要为理科学生的修读课程。本文从法国《生命和地球科学》教学大纲的框架入手,对"地球科学"课程的理念、目标、内容、评价方式进行介绍,并与我国高中地理课程标准中关于"地球科学"的内容进行比较,总结出法国"地球科学"课程的设置特     

田野教育中地理实践力培养体系的构建

田野教育是一个开放的教学过程,需要依托具体学科才能彰显教育教学价值。文章通过分析田野教育与地理实践力之间存在的紧密联系,以地理课程标准对地理实践力的要求为标尺,以田野教育开展的四大原则为一级指标,构建田野教育中的地理实践力培养体系。