中学教师课堂教学评价变革的思考

中学教师课堂教学评价正处于一个“机遇与挑战共存”的时代,我们必须满足素质教育和教师发展的新需要,必须迎接课程改革的新挑战,这就要求我们必须将评价的理念与时代精神结合起来实施评价变革。我国的中学教师课堂教学评价正面临着“尴尬与迷茫”的困境,评价目的的异化、评价标准的主观、评价方式的单一、评价主体的迷失等都是其表现。我们必须要从观念到实践上“重建与超越”现行的中学教师课堂教学评价体系。     

中学课堂教学评价变革之困境

新课程改革无疑为中学课堂教学评价变革提供了一片广阔的天地，崭新的评价理念正在积极地推动着评价的实施。为了实现评价理念与时代的融合，我们必须推进评价的发展性功能转向，对评价中的“人”给予重新审视，并在评价的思维上做到多元化。     

语文和谐生态课堂初探

语文和谐生态课堂的构建,让语文课堂回归自然,回归生命,激发学生发自内心的学习需要,对于语文教学及其改革有着重要意义,本文尝试从内涵、特征和建构策略几个层面对其进行初步探讨。     

独具特色的瑞典学前儿童保育

一般来说,保育对象主要是学前儿童,大多数国家也确实如此。不过瑞典与众不同,保育对象包括1—12岁的学前儿童和学龄儿童,把儿童的保育和教育结合为一体,从这一特定的使命出发,瑞典建立起一套别具一格的儿童保育体系,为瑞典的未来辉煌奠定了坚实的基础。     

能力本位教育评估框架对我国职业教育变革的启示

能力本位教育已经成为世界职业教育改革的一个重要趋势。荷兰韦塞林克等学者构建的能力本位教育评估框架从评估准则、评估指标到评估等次,揭示了能力本位的职业教育本真之所在。基于此,我国的职业教育应在观念、师资、课程、实践、评价等几个方面进行革新,才能真正意义上实现能力本位的职业教育变革。     

贫困县域幼儿教师单向流动:结与解

贫困县域的幼儿教师流动呈现出稳定的规律性特征——有序的单向流动,主要表现为异质间单向流动、异"性"间单向流动和异域间单向流动。单向流动加剧县域幼儿教育机构之间的失衡发展,致使流出机构园所管理削弱、教师不稳定及幼儿发展滞后。幼儿教师单向流动的症结,可归为经济理性的驱使、制度惯习的牵引与身份认同的促动等因素。要消解这一症结,必须强化政府职能,推进县域内幼儿教育机构均衡投入,提高处境不利幼儿教师身份待遇,并建立科学有效的制度机制以引导幼儿教师资源的合理流动。     

学前教育公平研究十年:回顾与展望——基于2002-2011年期刊论文的分析

通过对2002-2011年间期刊论文的统计分析可知:学前教育公平领域的研究总体呈上升趋势;研究期刊分布较广,但质量高的期刊不多;研究主题广泛,但仍有较大提升与拓展的空间;研究视角较为狭窄,且研究方法单一。对于今后学前教育公平领域的研究走向,应在范式上走出纯思辨的藩篱;应在视角上跳出纯教育学的视野;应在内容上进一步拓展与深化。     

课程实践的生命意义异化反思

课程实践的现实从目标到内容,从实施到评价都不同程度地出现了生命意义的异化现象,其原因在于工具理性对人文的宰制,人才选拔方式的单向度以及课程组织的僵化滞后。实现课程实践的生命意义应转变课程实践观念,改革课程评价方式,重构校本课程角色。     

教师发展MP3：内函、意蕴与价值

教师发展MP3的理念为台湾学者吴清山首倡，即教师发展是教师道德、专业、激情、耐心四维品质的整合，是努力将教师的发展从单一的知识获取、能力发展维度中解放出来，以教师的个体生命意义和专业生态（系统平衡）为视角，重视教师作为专业的个体和作为个体的专业整体而全面的发展。     

走出"光环效应"的误区

长期以来,在学校教育实践中,任课教师特别是班主任往往把学习困难、成绩落后的学生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象,帮助他们树立信心,战胜困难,走出困境,而对那些平时学习能力较强,学习成绩优异的优秀生,总以为他们觉悟高,表