教师专业发展模型及其实践价值

教育情怀和教育智慧构成教师专业发展的分类模型,从而把教师区分为事业型、兴趣型、混世型和职业型四种。教育情怀、教育智慧和职业生涯建构起教师专业发展的生涯模型,反映出不同职业阶段的专业发展特征。在实践上,这两个模型能够为职前教师、在职教师和教师教育者提供有益的指导。     

基于PLC的专用榫齿铣床控制系统设计

为了满足现代化的加工要求,改善传统控制方式的不足,以专用榫齿铣床为研究对象,在分析了其加工过程与控制要求的基础上,提出了采用PLC对榫齿铣床进行控制技术改进的方法。对PLC系统的硬件和软件进行了设计,给出了系统的主电路、端口地址分配表、端口接线图与系统控制程序的梯形图。利用三菱仿真软件和机床电器控制实验台对程序和系统均进行了调试和运行,结果表明,将PLC应用于专用榫齿铣床控制,大大提高了设备的自动化水平与运行的可靠性,并具有一定的经济效益。     

家长主义视角下家长对“双减”的认知、响应及支持期待——基于Nvivo对家长访谈的质性研究

家长参与是现代教育的必然要求,家长主义为考察家长参与提供了理论视角。家长是“双减”的重要利益相关方,家长响应对政策实施具有重要影响。通过对川渝地区21位家长访谈资料的分析发现,家长对“双减”政策判断、态度、效果的认知存在较大分歧,家长参与学校教育、家庭教育、校外教育的行为与政策期望有差距,家长对学校和教师的期待较多,对政府的诉求相对较少。为促进家长对“双减”的响应,应弥合认知分歧,达成普遍共识;加强家长教育,提升参与能力;回应家长关切,完善支持体系。     

地方院校师范生学习动机与教学效能感的关系研究

教学效能感是教学胜任力的前提,学习动机与教学效能感之间能够相互作用。对1089名地方院校师范生的调查表明,地方院校师范生的学习动机和教学效能感存在显著的性别和年级差异。女生的学习动机和教学效能感显著高于男生,学习动机随着年级增长呈现出U型发展特点,教学效能感随着年级增长呈波浪式下降趋势。师范生的学习动机水平越高,教学效能感及个人教学效能和一般教育效能也就越强。职业成就、家庭利益和学业成就对教学效能感和个人教学效能构成显著的回归效应,家庭利益能够显著地预测一般教育效能。为此,地方院校应当加强对师范专业男生和中低年级师范生的专业指导,引导师范生积极地认知教育功能,增强师范生专业学习的内部动机,将教学实践融入人才培养的全过程。     

浅析高等职业教育的基本价值取向

随着经济社会发展和教育结构调整,高等职业教育迎来了实现跨越式发展的重要战略机遇期.在全面提高高等职业教育质量、充分释放其社会功能的过程中,应该坚持一些最基本的价值取向.笔者试从以人为本、服务社会、共同发展三个方面进行初步地探讨.     

浅析职业院校学生创业能力的培养

创业能力,堪称"学习的第三本护照",尤其是在当前严峻的就业形势下,加强高职院校学生创业能力的培养更是时代的必然要求.本文试从培养职业院校学生创业能力的必要性、基本构成和培养途径三个方面做一简要分析.     

师范院校培养创造型教师的价值、困境及对策

创造型教师是创新型国家发展战略的需要,是教育履行自身责任的需要,也是促进人的全面发展的需要。但是,师范院校培养创造型教师还面临着诸多理念、制度和机制方面的障碍。为此,师范院校应当加强教师教育者专业培训、完善学校内部治理机制、建设创造型教师教育课程体系,以及搭建创造型教师教育实践平台,为创造型教师的专业成长提供更适宜的条件和环境。     

教师教育专业化视阈下的院校组织变革

教师教育课程改革为教师教育专业化提供了重要契机,同时也向承担教师教育任务的高等院校提出了推进组织变革以实现教师教育课程改革目标的要求。但是,院校组织变革过程受到历史发展路径的约束,也体现为各利益主体之间的多重博弈,因而教师教育专门机构的建设严重滞后。加强以教师教育课程改革为导向的教师教育学院(处)建设是教师教育专业化的重要路径。     

国家教师教育课程标准的实施问题

“谁来执行”、“谁来组织”和“谁来监督”是国家教师教育课程标准实施过程中的三个基本问题。教师教育者是国家教师教育课程标准的具体执行者,他们分散的组织归属使其无法建立统一的制度性身份认同,建立专门教师教育机构势在必行。国家教师教育课程标准内在地包含着行政权力和专业权力,只有两种权力相互配合对课程标准实施过程进行监督,才能保证其实施的有效性。