“会说话”的班级环境——幼儿园班级墙面环境创设的实践与思考

在瑞吉欧环境创设中,教师的做法是:幼儿园不能有一处无用的空间;校园环境要跟着幼儿的需要变化,让幼儿与环境"对话"。幼儿园孩子年龄小,知识经验少,对探索周围环境有着极大的兴趣,这就使幼儿园的环境创设变得尤为重要,教师应当把教育意义隐含于环境中,让环境去说话,让环境去引发幼儿应有的行为。     

地方高校重点学科区域性文献资源保障体系建设问题研究——以江西省昌北高校图书馆联盟为例

[目的/意义] 以江西省昌北高校图书馆联盟为例, 探讨地方高校图书馆如何构建重点学科区域性文献资源保障体系。[方法/过程] 分析昌北高校图书馆联盟各高校的重点学科分布与图书馆馆藏资源建设现状, 在此基础上提出联盟各高校重点学科服务的区域性文献资源保障体系的构建策略。[结果/结论] 构建基于重点学科的较为完备的区域性文献资源共享体系, 以学科发展需求为导向, 以资源和服务为主线, 真正实现文献资源的互补和共建共享。     

教育考试与创新能力的评价

一、倡导创新精神与推进教育考试是对立的吗 当我们赞颂创新精神、呼唤创新教育、倡导创新能力时论及教育考试,有人会感到不协调。因为在生活中,不时在传播某某学生富有灵感,写出了巨著,但他的考试总不及格,难于毕业。某某伟人,过去学习成绩并不好,但却干出了惊天动地的创造事业。于是,考试成了创新的束缚物,惟有远离考试,创新才能猛进。这种认识符合客观规律吗？否。因为我们也可以举出一些富有创新精神的伟人和高科技专家,他们曾获得良好的考试评价。多数诺贝尔奖获得者还是经历过高等教育。因此,倡导创新精神与推行教育考试…     

“内地、台湾、香港义务教育课程之比较研究”学术研讨会综述

为了更好地交流课程理论研究成果,促进学术研究的沟通和交流,探求课程发展规律,“内地、台湾、香港义务教育课程之比较研究”学术研讨会于2000年6月15日～19日在北京召开。会议由人民教育出版社(课程教材研究所)、台北师范学院、香港中文大学教育学院(香港教育研究所)联合主办,人民教育出版社(课程教材研究所)承办。人民教育出版社(课程教材研究所)、教育部基础教育课程教材发展中心、中央教科所、北京师大、东北师大、西北师大、西南师大、华南师大、首都师大、北京市教科院、深圳大学师范学院、台北师范学院、花莲师范学院、香港中文…     

论综合课程的学习活动方式

从系统论的观点来看,综合课程的研究不仅仅是综合课程内容的研究,同时,它也是一种涉及课程理念、课程中的学习活动方式、课程管理及其评价等在内的系统化研究。然而,由于受传统课程价值观的影响,人们常常把课程的价值视为对知识的追求与占有,只重视求知的结果,而无视求知的过程。只重视研究系统的知识,而无视探求知识的方式。这样必然导致课程研究的片面化。突出的表现就是,人们一提起综合课程,就把目光集中在课程内容的综合化研究上,十分强调学科与学科之间的横向联系。这是理所当然的。但这只是综合课程研究的一方面。从本质上…     

“全球化”与中国工程教育发展战略

《财富》杂志 2 0世纪最后一次“全球论坛”选址上海 ,主题鲜明 :“中国 :未来 5 0年”。全球工商巨头纷纷抢滩上海 ,世界政界要人频频亮相申城。《财富》总编声称 :“此次论坛创造了一个真正的商机 ,这个幅员辽阔、魅力无穷的国家是未来全球商机的重中之重。”位居全球 5 0 0强之首的通用汽车公司总裁直言 :“当今世界未来 10年或 2 0年里 ,不会再有第二个国家能形成中国这样巨大的市场 ,创造出如此众多的增长机遇。”《财富》为此次论坛公开提出“欲称雄世界 ,先逐鹿中华 !”的口号。面对挑战 ,我国何以应对 ?中国最高领导人面向世界郑重…     

为了人类的未来

尊敬的八国领导人、各位代表： 今天,我们来到古老的拉奎拉参加G8会议。准都不会忘记,就在三个月前,这个美丽的小城遭受了地震的伤害,有近三百人遇难,众多历史占迹损毁。     

正确解读普通高中学生发展指导——基于课程文化自觉的视角

一、高中学生发展指导的提出:从历史到现实的演进今年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式公布(以下简称《教育规划纲要》)。《教育规划纲要》在第五章高中阶段教育部分指出:建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。这是从国家层面上正式规定要加强对学生发展的指导,并将这种指导制度化、规范化、全面化。可以说,这项要求,反映了我国教育     

对体育课程若干概念指称的再思考——与贾齐的深化讨论

通过与贾齐先生的讨论,本文明晰了几个概念及其关系:运动素材是体育课程内容选择的基础。体育课程内容划分至第三层次或第四层面可称为"教材";运动技术是规格化的身体运动或身体练习,它也是教材的内容要素之一;教材与教学方法意味着"教什么"与"怎么教"的两个不同层次的性质,把教材与教法联系起来的中介要素是教学目标;教材是客观存在的,而教法是灵活多变的,教法依据教学目标的存在而存在,教法因教学目标的达成而消亡。