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<正>核心问题是促进学生深度学习的桥梁,更是教师打造高效课堂的关键。设计核心问题的根本目的是激发学生的深度思考,促使学生实现深度学习,培养学生的数学思维品质,最终发展学生的数学核心素养。那么在教学中如何设计核心问题驱动深度学习呢?一、抓住本质设计核心问题,引导深度体验数学学习要围绕探索数学知识的本质展开。教学中教师要认真研读教材, 相似文献
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<正>我曾在电脑室听过一节政治公开课,听后,完全不知道上课老师是授新课,还是活动课,要是授新课,老师没说几句话,学生就轻车熟路,准备得非常到位;要是活动课,学生每人前面有一台电脑,"活动"起来很不方便,只是上台念念稿子而已,并且老师制作的课件与活动内容关系也不大。后来听那位老师说是活动课,因为没用多媒体上过课,所以这次想在教学上有所创新。我与他对创新教学的认识有所 相似文献
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教学质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质量,就要从教学的最基本建设—课程建设做起,因为课程建设及理论教学是教学活动中的重要环节。近年来国内外高校在教育和知识传播方面进行了一系列依托互联网的改革,在课程建设和实施方面涌现出许多新概念、新术语。文章介绍了精品课程、精品资源共享课、开放课程、慕课、翻转课堂、微课等课程建设背景及存在的问题,结合地质类专业特点,提出了按"时、空、质、能、探"进行主干课程群精品化建设的思路,展示了初步建设成果。 相似文献
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我把成人教育会议有关情况和会议当中讨论的一些主要问题,根据我的了解做点介绍。去年十二月一日至五日,在烟台召开了我国解放以来第一次成人教育工作会议。这个会议之前根据中共中央关于教育体制改革决定中提到的责成国家教委就有关干部、职工、农民的成人教育和广播电 相似文献
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即时调整的问题式研究性学习即使是最好的教师,也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数,在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时,你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗?或者说,在众多学生提出的问题中,你能发现其中哪一个最具“价值”?在产生或发现这样的问题后,你是否敢于调整原先设计的教学方案,及时地组织研究呢?“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现,但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇。是迸发自学生的最具群体感染力的“火花”。抓住这个“火花”和机遇,及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生“破题”,即点出问题的实质及其价值是关键,“撒得出,收得回”是难点;与发现一样,需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。 相似文献
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本文从李白、杜甫所生活的不同时期缘起,阐述了二人不同的创作道路,并以二诗为由,比较论证了同一题材所产生的“两种风格别样情”的必然结果。 相似文献