希格勒的策略研究新进展

希格勒是国外系统地研究儿童策略运用的认知心理学家。在近年的研究中,他一改以往生疏任务下的研究范式,采用儿童熟悉任务,发现儿童在多种认知任务中都拥有多种策略,且在策略的选择运用中表现出良好的适应性。希格勒将儿童的策略分为检索策略和支持策略两大类,提出“联结分布模式”来解释儿童在检索策略和支持策略之间的选择机制。此后,又提出“策略选择及发现模式”,这一模式清晰地反映了儿童在众多支持策略中的适应性选择以及儿童的策略发现。     

试论教师倾听的类型的技巧

倾听与言说是人们言语交际的两种基本行为,二者一道构成了日常言语交际的基本结构。倾听作为一种交流行为,是对对方态度、情感的反应,听人说话,这本身就向对方发出了一种信息,它是言语沟通的基本前提。美国语言学家保尔、兰金等认为,人们日常生活中,言语实践的使用情况是:听占４５%,说占３０%,读占１６%,写占９%。也就是说,人们有近一半的时间在听。社会生活中,倾听不但是人们获取知识、信息的重要途径,而且也是人们交流思想、情感的有效方式。研究表明,在个体言语发展过程中,他所置身的语言环境及其所接触的大量日常用语,使其大脑中听觉系…     

应用题解题策略干预对儿童执行功能的影响

通过专门的应用题解题策略干预教学,探讨儿童学习策略的掌握对其执行功能的影响.结果显示相比控制组.实验组被试干预后在执行功能中的色点位置刷新任务上得分显著提高,而在任务转换能力和抑制能力上无明显差异.实验结果表明对小学五年级学生进行应用题解题策略干预可有效提高其执行功能中的刷新能力.     

基于班杜拉观察学习理论的隐性课程开发

隐性课程在促进学生认知、情感、意志、道德发展方面有着显性课程无法替代的"润物细无声"的独特功效.班杜拉的观察学习理论,为从校园环境建设、观察学习的对象、过程等方面开发出高质量的隐性课程提供了可行的思路     

学习策略(五) 组织学习策略

组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码．组织的具体方式、方法或途径就是组织策略．组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段．组织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易“召之即来”．组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地利于材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达．组织是优秀学习者的常用策略．斯普（C·Spiring，1983）发现，成功的大学生比不成功的大学生更能组织信息．桑狄克（P·W·Thomdyke，1980）等人在学习地图的研究中也发现，好的学习者更有可…     

学习策略教学的类型、阶段与特点

教会学生学习、教会学生思考已成为当前心理学关注的热点问题。课堂策略教学主要涉及学习策略教学类型、教学阶段和教学的特点。学习策略教学的类型主要分为通用和学科学习策略,学习策略的教学基本阶段为激发兴趣、策略剖析、策略运用和策略反思四阶段,学习策略教学的特点包括策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。     

试论教师倾听的类型与技巧

倾听与言说是人们言语交际的两种基本行为,二者一道构成了日常言语交际的基本结构.倾听作为一种交流行为,是对对方态度、情感的反应,听人说话,这本身就向对方发出了一种信息,它是言语沟通的基本前提.     

学习策略:校本课程开发的重要领域

长期以来,我国实行的是一种计划教育管理体制,国家课程在课程体系中占绝对的主导地位,地方和学校少有甚至没有自主进行课程开发的权力与空间。随着我国教育体制改革的不断深入,素质教育的全面推进,不少地方和学校在教育教学实践中表现出了对校本课程开发的期待与热情,所有这些都给校本课程及其开发提出了迫切要求。目前,相关的探讨多在校本课程开发的必要性、存在条件及其特点等方面展开,较少涉及校本课程具体开发的研究。本文拟从学习策略的角度,对校本课程开发作一粗浅探讨,以期对校本课程的开发有所裨益,并就教于同行和方家。…     

新课程的发展应坚持辨证的否定

在课程实践中，存在着一种将新课程与原有课程人为割裂的现象。其实，辨证的否定要求新课程在对原有课程批判的同时要有继承。新课程要以原有课程为基础，把原有课程作为新的课程资源和对话的对象，不断挖掘原有课程中可以利用的东西，努力实现原有课程的发展与完善，丰富新课程的历史内涵，保持课程发展的延续性。