班级管理中班主任形象的树立

形象有外在、内在之分,既可以指服饰、妆容也可以指更深入的精神、行为之体现。在这里笔者主要从内在的精神行为来探讨在中职校班级学生管理中班主任形象的有利影响:我们要树立什么样的形象以及怎样树立从而有利地引导教育学生。     

橘树和枳树

正晏子是春秋后期齐国一位著名的政治家和外交家。有一次,他要去楚国访问。听到这个消息,楚王对大臣们说:"在齐国,晏子可是出了名的能言善辩。等他来了以后,我想找个碴儿羞辱他,你们想想有什么办法吗?"     

“老板,您能请我父亲吃饭吗?”

<正>毕业后,我进了苏州这家外贸公司行政部,每天的工作就是打杂,打字,复印、整理资料。我努力做好自己的本职工作,只想在这座城市站住脚。因为性格内向,不爱出风头,常常一天在办公室也说不了几句话。同事们对我都很客气,但互     

给一年级教师的实用性建议

<正>日本:三个问题接近孩子日本爱知县一所小学向即将新任小学一年级的教师提出了三个问题:1.你知道现在幼稚园孩子中最红的动画片是哪几部吗?如果说不出的话,赶紧去电视上补补课吧!尝试买一个公仔放在讲台上。2.你知道县内最吸引儿     

审美过程

审美主体在客观现实中的美的作用下,经过形象思维活动,进行由表及里的审美判断,获得美感享受的过程,就叫审美过程.它既受审美客体的制约,又受审美主体的认识、情感和个性心理特征的影响.在审美过程中,我们首先碰到的是审美对象的选择问题.大千世界,展现在人们面前的美千千万万,它们作用于审美主体,有的能引起美感,有的却不能引起美感.这种选择由什么决定的呢?决定于审美对象和审美主体两方面的诸多因素.从审美对象来说,那些强烈的、新异的、活动变化的事物最能引起人们的审美注意.比如,"万绿丛中红一点,动人春色不须看",倒不是因为红一定比绿更美,更动人,而是相比之下,红比绿给人的感觉更强烈,因而更易激起人的美感.同样的道理,时装能取代原来的服装而流行于世,在于其款式的新颖更能给人以美感;电影比图片展览更有吸引力,在于它的变化、运动更能使人领略到事物的"动态美".从审美主体看,人们往往对那些能够满足自己审美需要的事物发生兴趣,引起注意.所谓审美     

谈谈临摹

我国传统的,行之有效的学字方法是临摹。要想把字写好,临摹是条必由之路。“木受绳则直”,没有规矩不能成方园。临摹,就是使中学生循序渐进地、初步掌握书写工具和了解写字规律入门的好方法。临摹,是指“临”和“摹”两个方面。“临”就是一边看着所学字帖范本,一边临写。“摹”有几种方法,通常是说先从字帖范本里双钩,然后填实。现在不少人把“临”和“摹”视为一事,也未尝不可。“临”可分“对帖临”和“背帖临”两种。先说“对帖临”。     

美的起源和存在

没有美育的教育是不完全的教育.社会主义现代化建设的进程已经把美育提到了教育工作者的面前.作为未来教师——中等师范学校的学生,不仅自己要热爱美,追求美,创造美,而且还要宣传美,传播美.只有这样,在今后踏上讲坛后,才有可能为国家培养出大批有理想、有道德、有文化、有纪律的,"德智体美劳"全面发展的一代新人.为此,我们开辟了这个栏目,对美学和美育的基础知识作些宣传,供大家实施美育时参考.     

书法是一种什么样的艺术

当今教育,美育是不可缺少,不可替代的。它是和德育、智育、体育相辅相成的。因为美育给人以美的享受,使人从中接受教育。它不仅能陶冶人们的情操,提高他们的生活情趣,使之变得高尚、积极,在思想感情方面得到全面健康的发展,同时,还能发展人们的思维能力、想象能力和创造能力。它对培养和造就“四有”的一代新人有着不可低估的作用。在师范学校和中小学,让学生学会欣赏书法艺术是加强美育的一条重要渠道。说到书法欣赏,首先就要回答:书法是一种什么样的艺术? 书法是一种什么样的艺术呢?书法是我国民族     

如何提高书法欣赏能力

我国著名美学家王朝闻同志说:“欣赏活动本身,也具备艺术创作的意味。”的确是这样,书法欣赏也是一种艺术再创作。从审美的角度来讲,我们在进行书法欣赏时,不能也不应该只停留在浮光掠影的一瞥和被动的接受,而应该在审美过程中,尽力捕捉审美客体(即书法作品)本身美之所在,充分发挥美感认识中的直观、联想、理解的作用,去发掘、去撮取、去感受体现在书法作品中的形象美与意境美。提高对书法艺术的欣赏能力,绝非一朝一夕之功,但是,只要肯做“有心人”,长期不懈,总是能达到目的的。如何提高书法艺术的欣赏能力呢?主要从两方面着手。首先,从书法艺术本身来探索,要做到“多     

职业教育研究"范式"与理论"硬核"

对职业教育基本问题特别是基本理论问题的思考,在当前并没有深入进行。其中一个重要原因就是没有清楚地认识职业教育理论结构,以至于研究工作不能有效推进。当下理论界对于职业教育研究“范式”的寻求,就说明了这一点。但“范式”过于宏观,又很不确定,而且“范式转换”理论也不完全符合职业教育发展的实际状况。因此。可以用科学研究纲领方法论中的“硬核”理论来进行补充。