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产教融合作为一种具体的社会关系,是促进产业部门与教育部门深度对接和合作过程中,以提高技术技能人才质量为目的,形成的政府、行业、企业、学校之间的权利义务关系,客观上能为法律所调整。产教融合作为一种教育法律关系,教育行为(育人行为)作为产教融合关系的客体符合教育法律关系客体的特殊性本质特征,产教融合关系的复杂性符合教育法律关系的综合性特征,产教融合关系内容的权利义务集中体现产教融合教育关系的法律化,产教融合是反映职业教育规律的社会关系。为克服教育执法弱化的软肋,产教融合执法需实现主体专门化、程序固定化、结果公开化和监督主体多元化。要解决职业教育法律“软化”问题,其路径在于建立申诉制度以保障企业和学校的申诉权,以及明晰法律救济的具体程序,以保障学校和企业等主体的权益。 相似文献
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新冠肺炎疫情治理是一场多主体、多需求的组织管理战役,也是一场跨部门、跨领域的人民战争.这场战役既要处理好人员防护与公共卫生之间的动态平衡,也要处理好公民权利与社会治理之间的动态平衡,还要处理好国家安全与恢复产能之间的动态平衡.钱学森的系统科学思想为中国打赢疫情防控攻坚战指明了方向,启示我们要加强顶层设计系统布局.文章从... 相似文献
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过梦琳 《《我爱学·创意美术》》2023,(10):41+1-5
<正>璀璨花灯“一园灯火从天降,万片珊瑚驾海来。”花灯,又名灯笼、彩灯、灯彩,是起源于中国的一种汉族传统民俗工艺品。在古代,花灯的主要作用是照明,外皮由纸或绢制作,骨架用竹条或木条制作,灯内放上蜡烛或灯盏,点亮便可照明。到了春节、元宵、中秋等节日,精美的花灯又被赋予为佳节增光添彩,祈求平安的美好寓意。 相似文献
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