学生课堂怯场的主观原因及教育对策

到“场面”上发言、表演等,紧张害怕,谓之怯场。在当今中小学课堂上,学生课堂怯场时有发生,如：教师提问时,有些学生不愿意回答,有些学生回答声音很小;让学生进行表演时,有些学生很拘束,声音颤抖。表情紧张。心理学上把怯场称为境遇性焦虑障碍。学生课堂怯场不仅是其发展中存在问题的显现,而且影响其持续健康发展。因此,深入认识学生课堂怯场的原因,探讨帮助学生有效克服课堂怯场的教育对策,具有重要的现实意义。     

美国专家型教师标准

斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师,他在其它领域有关专家行为的心理学研究基础上,提出专家型教师的原型特征有三个: (1)将更多的知识运用于教学问题的解决。这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学     

德国高级完全中学毕业证书考试制度及其启示

高级完全中学毕业证书考试是德国享有悠久历史的高中毕业会考,一直以来代表着德国精英教育的成就。考生是完成13年教育,经过完全中学3年的培养,然后才应考的。在对学生的通识教育和人才选拔等方面,德国的做法和思路非常有特色,值得我们参考和借鉴。     

基于专业实践的教师研究类型探析

专业实践是教师研究的逻辑起点。基于专业实践思维,教师应开展实践反思型研究;基于专业实践特质,教师应开展理论应用型研究。二者在研究频度和研究路径方面存在差异。实践反思型研究是理论应用型研究的基础,理论应用型研究能提升实践反思型研究的品质。     

师范生教育叙事研究能力培养探析

教育叙事研究是适合教师开展的一种重要教育研究类型.培养师范生教育叙事研究能力的意义主要表现为它有助于师范生发展叙事性思维,提高倾听能力,生成个人实践知识,强化教学反思.要切实培养师范生教育叙事研究能力,师范教育机构应将教育叙事研究能力作为明确的培养目标,增设教育叙事研究专题课程内容,采用叙事研究性教学方式,将撰写教育叙...     

行动研究法的历史演变及其对我国中小学教师研究的启示

行动研究法直接涉及中小学教师的研究活动,它在现代西方基础教育领域经历了兴起,衰落和复兴的历史演变过程。本文首先对这一过程作深入考察,然后借鉴其经验和教训,指出我国中小学教师的研究要走出目前的困境,必须坚持目的上的应用性,动机上的高尚性,方法上的通俗性和过程上的自主性。