融资与风险治理：PPP政策扩散影响因素的实证研究

PPP作为地方政府新型融资工具及债务风险治理工具,自2014年以来在全国范围内迅速推广。基于政策扩散理论,利用省级截面数据对PPP政策采纳的具体影响因素进行分析后发现,地方债务水平、财政赤字、居民就业水平、省长年龄及经济管理经验、邻省率先采纳政策均会影响PPP推广政策的采纳,其中缓解财政压力、降低债务水平是省级政府采纳PPP推广政策的主要动因,公共服务提升和基础设施建设需求并不会显著促进地方政府推广PPP。此外,邻省率先采纳会延长PPP政策扩散周期,相邻省份间的政策扩散影响或表现为学习机制。     

政策空间的表现形式与产生原因分析——以教育政策为例

本文以教育政策制定为切入点分析了政策空间地表现形式和产生原因。认为政策空间的表现形式有三个:政策主体选择作为与选择不作为之间的政策空间,政策主体选择作为时机上的政策空间,政策主体在选择如何作为及选择作为的范围及实施力度上的政策空间。政策空间产生的原因是由于政策本身所具有的价值选择性、不确定性和外溢性所决定的。     

试论展会网络直播的拓新——以大运河文化旅游博览会报道为例

展会报道如何突出主题、深挖内容、立体宣传,是一个值得研究的实践课题。当下,网络成为传播主阵地,目标受众从线下扩展到了全网,新闻媒体的宣传策略必须及时更新、创新。以大运河文化旅游博览会报道为例,从信息告知、视觉吸引、沉浸体验、延伸报道等方面拓新,可以取得较为满意的展会网络直播效果。     

大概念视角下初中生物复习课例研究

根据课程标准和教材,在大概念视角下,以初中生物"光合作用""呼吸作用"为例进行研究,通过有效情境的创设,识图能力的培养,构建高效的复习课堂.紧绕大概念,做好初高中知识点的衔接,发展核心素养,使学生能运用结构与功能观、物质与能量观等观念,树立生命观念.     

“双减”背景下湖南省中小学生心理健康现状的调查与分析——以某县中小学为例

通过分层抽样的方法抽取湖南省某县中小学学生2 573人并采用MHT量表和MSSMHS量表进行测验,结果显示：当前中小学生心理健康问题总体比例仍偏高,呈现按年级递增的趋势;中小学生心理健康问题体现在多个方面,以学业焦虑最为凸显;中小学生心理健康问题存在性别差异,女生更易产生心理健康问题。学业焦虑产生的连锁反应成为当前影响中小学生心理健康的核心问题,“双减”政策可为促进中小学生心理健康的发展提供新的启发。     

基于创新能力培养土木工程专业毕业设计教学实践

为满足新工科创新能力的培养要求,对土木工程专业的毕业设计进行了教学改革,将结构分析设计软件、BIM技术和结构计算工具软件应用于土木工程毕业设计教学环节,把传统设计与计算机应用技术相融合,培养高素质复合型的卓越工程科技人才。在毕业设计题目多元化、多样性和设计质量控制等方面进行了创新性实践,按照不同的建筑类型、结构类型和计算内容做到一人一题。设计过程严格管理,由指导教师、评阅教师和答辩小组三方加权评定毕业设计成绩,保证了公平公正性,形成了个性鲜明的土木专业毕业设计教学体系。     

坚定不移跟党走 新征程上谱强音——共青团中央档案馆（国家档案局）机关第七次团员大会侧记

<正>2022年是党的二十大召开之年,是党书写新的奋斗历史、奋进新时代新征程的起航之年,也是中国共青团成立100周年。在这样特殊的时间节点,中央档案馆（国家档案局）隆重召开机关第七次团员大会,馆局领导班子成员集体接见与会人员,提出殷切期望,在团员青年中引起了热烈反响。     

影响思政教育沟通的心理因素

沟通,是人们在社会活动中通过信息传递从而进行思想、情感和态度等交流的行为和过程。沟通常会因沟通要素的质量不高、沟通工具的运用不佳、沟通方式方法的选择不当、沟通渠道网络的状况不良等而出现障碍。在高校学生思政教育沟通中,我们发现因学生心理因素引起的沟通障碍比其他因素引起的沟通障碍更加普遍也更加棘手。沟通活动中学生的认知、情感和态度等往往左右着思政教育的效果。因此认真分析和研究影响思政教育沟通的几种心理现象及其成因、把握克服障碍方法疏通信息传递渠道,是做好高校思政工作的重要环节。     

续写训练意义概说

一般的作文训练方式都要求学生直接完成某一相对独立的思维单元的创造,练写则要求训练者与某一段异己的未竟思维对接,通过对其内涵、意向的发掘和揣摩实现对其消化、认同,并最终按照自己的逻辑使之完整。本文拟以故事接龙为例(参见拙作《故事接龙训练法》,载1990.7《中学语文教学》),归纳续写特有的训练意义。1.激发功能。激发与启发的区别在于,启发一般作用于理性,而激发的对象包括情感和理智两     

解题教学中学生观察能力的培养

数学教学中,培养和提高学生观察能力,可把数学解题和观察能力的培养有机结合起来,引导学生从各方面去仔细观察题型特点,深入观察和分析欲解(证)问题的每一个已知条件,把握问题的已知和未知、局部和整体、数和形等方面所呈现的特征,发现联系和规律,从而获得简捷、精巧、合理的解法,有效地促进了学生观察想象能力的发展.例1 若(z-y)~2-4(x-y)(y-z)=0,则x、y、z成等差数列.<份析一>观察已知条件所呈现的特点,会发现其形式完全类似于一元二次方程ax~2 bx c=0的判别式b~2-4ac=0的形式,于是可考虑将题中的条件视为关于t的二次方程(x-y)t~2 (z-x)t (y-z)=0有等(?)的情况,观察不难发现,这个关于t的一元二次方程的特征是各项系数之和等于零.因此方程有一个根x=1,从而可知方程有两个等根x_1=x_2=1,又根据韦达定理两根之积x_1x_2=y-z/x-y=1,于是易得x,y,z成等差数列的结论.