聚苯胺修饰金电极传感器的制备及在废水4-硝基苯酚检测中的应用

4-硝基苯酚(4-NP)为典型具有“三致”效应的环境优先控制污染物。建立废水中4-NP快速、灵敏的检测方法,对提高监测时效具有重要意义。在酸性水溶液中,以过二硫酸铵作引发剂,采用化学氧化法制备聚苯胺(PANI),对4-NP表现出良好的电催化性能。用扫描电镜对电极的表面形貌进行了表征,4-NP在该电极表面的反应为受扩散控制的两电子转移过程,修饰电极的有效面积是裸电极的1.72倍。采用计时电流法、计时电量法分别计算了催化速率常数k_cat=1.50×104 L/(mol·s)和4-NP的扩散系数D=5.12×10^-4 cm²/s。最优条件下,在7.50×10^-7～2.31×10^-3 mol/L浓度范围内,△I与4-NP浓度的对数(lgc)呈良好的线性关系,检出限为0.4 μmol/L (S/N=3)。该电化学传感器重复性好、稳定性高、有一定的抗干扰性。对实际水样中4-NP的含量进行了测定,其加标回收率在89.08%～102.30%的范围之间。     

如何开展初中英语电化教学

由于教育和科技的飞速发展,教材改革和教学改革势在必行.随着学生年龄段的增长,初中英语教材涉及的知识点越来越多,难度也越来越大.对初中生来说,学生对英语信息的认知能力、对句子的理解能力、对陌生的词语的猜测能力虽然有所增加,但由于教材内容不断完善,新课标的要求越来越高,还有相当一部分学生对英语的理解能力和运用能力有待提高.因此,初中英语教师必须充分利用电化教学手段,增加学生的英语阅读量,丰富学生的英语阅读积淀,实现知识和技能的双提升,加强对学生各方面素养的培养.     

我是这样在一年级教疑问代词“誰”和“什么”的

小学语文教学大纲(草案)对一年级教学“代词”的规定:不仅使儿童从实际上认识它,而且要学习常用代词的用法。初小语文第二册练习三的疑问代词“谁”和“什么”,我是这样教的:     

斜线与平面所成角性质的应用

“斜线和平面所成的角,是这条斜线和平面内经过斜足的直线所成的一切角中最小的角”,这是斜线和平面所成角的一个重要性质,它在解决立体几何中有关角的不等式问题时,大有用处. [例1]rt△ABC的斜边BC在平面α内,且两直角边AB、AC与α所成的角分别为θ_1、θ_2.求证:     

物理教师必须具有较强的实验能力

轻视实验是要受到惩罚的记得那是在我走上中学讲台的第二年,学校仅有的一个四十瓦扩音机突然坏了,大家的目光都不约而同地投向了我这个师大物理系毕业生的身上。我却和门外汉一样的只能摇头。脸烧、心跳、无地自容!只有在这时,我才第一次想到:为什么上大学时自己就不动手做一做呢? 上学时,无线电实验是安装电子管超外差收音机,两人一组,偏巧和我一组的那位同学是无线电迷,他热情地一马当先,而我却跟着马屁股转,帮着拿一拿元件,实验结束了,我连烙铁也没有摸一下,线路图和实物根本     

构建实践课堂,走进生活教室

当下教学的最终目标就是实现学生身心的健康发展,进而适应和满足社会的发展需求,而在初级教育阶段,德育则主要是通过《品德与社会》课程教学来实现的,为了有效的发挥该课程教学的最大实效性,我们认为应该改变传统的教学模式和理念,为学生构建实践性课堂,并引领学生走进生活教师,以生活来增强学生的感悟,同时滋养学生的心灵。下面本文将详细探讨整合生活与课堂,构建具有生活气息课堂的具体措施,借此来使小学德育课堂成为真正放飞理想、滋养心灵和感悟生活的最佳场地。     

春天里,校园的迎春花开

温暖了的季节里, 有着一如既往的关注。我正要走向我们班时,撞见了一个人,那双眼睛,星星般的闪亮,泉水般的透明,水晶般的耀眼,还没反应过来那就是他时, 我的目光已经在他的目光里停顿了好几秒了,挪不开,移不动,不知在那个不经意的瞬间,他的目光里是否有一个女孩,曾经问过他一个很奇怪     

对培养技校生学习语文的兴趣的思考

针对目前中等职业技术学校学生在语文学习中存在的种种问题,我们应采取如下的方法和途径：要让学生在语文学习中受到专业素养的训练：要让学生在语文学习中感悟社会人生;要让学生在科学合理创设的情景中自觉融入;要让学生在灵活多样的课堂教学中积极参与;要不断提高教师的素质等．．     

高绩效工作系统、组织公民行为对技术创新战略执行的影响——基于航空研究所的实证研究

以23家航空研究院所为调查对象,以员工投入、员工发展、员工参与、员工沟通四个维度构成高绩效工作系统为自变量,组织公民行为为中介变量,技术创新战略执行效果为因变量的模型,运用结构方程模型进行分析,实证结果表明:员工投入、员工发展、员工参与、员工沟通对组织公民行为有显著正效应,组织公民行为对技术创新战略执行效果有显著正效用.     

高职院校大学生心理教育需求差异的实证研究

自编高职院校大学生心理教育需求问卷,并利用该问卷考察高职院校大学生心理教育需求的差异,为针对性开展心理教育提供参考。经统计测量,问卷包括压力情绪、人际沟通、生活休闲、恋爱与性、学习心理、自我与发展、就业生涯等七个因子,研究结果表明,高职院校大学生心理需求在不同维度上存在差异,并且具有不同程度的交互作用,应当有针对性地进行心理教育。