朋友们来过了

“噢,不!不要有客人米!’当我将汽车转过拐角,我们家的房子完全出现在我的视线里的时候,我叹了一口气。如果是在平时,我看到有四辆汽车依次停靠在我家的车道上,我一定会兴奋得大叫起来。可是现在,由于我在医院照料一个生病的     

复数与几何结合解题举要

在高考复习的综合训练阶段,教师适当选择一些复数与几何相结合的题目进行讲练,对开拓学生的思路,提高解题能力,是大有裨益的。现就二者结合的主要方面,枚举数例,供参考。(一)求解某些数量性问题。证明线段相等、角度相等、成比例线段、面积的大小等数量性问题,学生惯用平面几何方法和解析法,利用复数证明就比较生疏,然而有的题目,用复数法求解,思路更简捷、清晰。在统编教材复数一章中,     

酒城两“名片”好看又有用——写在《泸州日报》创刊20周年之际

酒城泸州．地处川南。川滇黔渝交界，长江、沱江绕城；泸州老窖、古蔺郎酒飘香，合江荔枝、张坝桂圆争艳。如今，泸州拥有历史文化名城、国家卫生城市、全国双拥模范城三项荣誉称号，更有西部化工城、出川第一港、西南出海大通道等发展新格局。     

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".     

继承前人智慧,开创美好未来——中国电化教育先驱学术思想研究结束语

中国电化教育先驱学术思想研究可以从实证角度、理论角度和应用角度分析电化教育先驱的学术活动事实、学术活动规律和学术思想意义,从而在多元视角的研究基础上,实现电化教育先驱学术思想研究的真实性、深刻性、价值性,最终使电化教育先驱学术思想在当下语境中真实复现并昭示新价值。     

人工智能赋能课堂教学减负提质的机制、风险与应对

学业负担过重向来是义务教育改革难以攻破的瓶颈,"双减"政策从校内教学和校外培训两方面为当前的减负工作指明方向和路径。从校内教学的视角来看,减轻学生过重学业负担的关键不仅在于作业的减"量",更需要课堂教学的增"质"。人工智能技术可以为课堂教学减负提质提供支撑引领,助力教学过程精准高效,为学生量身定制个性化作业,全流程数据驱动教学评价降低考试压力。然而技术理性使课堂教学面临人本关怀缺失,教学评价重量轻质,学生学业负担再度加重的风险。对标"双减"目标坚守教学育人本义,人机协同教学实施因材施教,动态监测学业负担,科学精准减负,统整量化质化评价是减负提质的可行路径。     

教育学中概念泛化的趋势、危害及原因

在对课程、教学、教育技术等概念定义的演化进行分析的基础上，探讨了教育学中出现的愈演愈烈的概念泛化(概念的内涵越来越抽象，概念的外延越来越大)问题以及由此可能造成的危害，并剖析了问题形成的原因，以期引起人们对教育学科学化问题的重新关注。     

论“媒体中心”与“系统方法”——兼评电化教育应该从“媒体中心”转向“系统方法”

“媒体中心”是指在各种媒体中,应以现代教育媒体的研究与应用为核心,它讲的是研究对象的问题;“系统方法”指的是教育技术分析、解决问题的方法和方法论,强调在设计、开发、利用、评价各种媒体时所应遵循的指导思想。“媒体中心”与“系统方法”并不是互相排斥的。将现代教育媒体与系统方法有机结合才能充分发挥电化教育(教育技术)的功能,实现教育最优化。电化教育应从“媒体中心”转向“系统方法”的观点是片面的。     

治“弱”救国 迎难而上——我国早期卫生电化教育拾遗

早期卫生电化教育是我国早期电化教育的一个亮点,其发展格局是"社会团体—卫生部门—教育部门"三位一体。早期卫生电化教育以治"弱"救国为己任,主要面向公共卫生。它在战争和疫病中不畏艰难,迎难而上,不仅在特定的历史时代发挥了其重要的历史作用,同时给后世留下了宝贵的历史财富。