应用推导公式分析机械效率

正例用图1所示的滑轮组匀速提升重物,不计绳重和摩擦,当被提升的物体重为320 N时,绳端拉力为200 N.求:(1)滑轮组的机械效率.(2)若被提升的物体重增大为420 N,提升高度为2 m,绳端拉力所做的功.解(1)当被提升的物体重为320 N时η=W有用W总=G物h FS绳=G物2F=320 N2×200 N=80%.(2)当被提升的物体重增大为420 N时W总=W有用η=G物'η=420 N×2 m80%=1050 J.上述解题过程到底有没有问题呢?当物重由320 N增大为420 N时,滑轮组的机械效率是不是仍为80%?滑轮组的机械效率跟哪些因素有关?现作如下分析.     

论地铁站名翻译背后的文化因素——以北京地铁二号线为例

地铁站名作为向外国人展示城市文化的窗口,其翻译应既能体现城市的文化积淀,又能清晰准确地提供出行信息。本文以北京地铁二号线沿线各站名的翻译为例,分析了地铁站名翻译背后蕴含的文化因素。     

多元智能理论下的合作学习分组模式

<正>在合作学习过程中应用多元智能理论,可以使合作学习发挥更大的作用,为学生的多元智能的发展起到更大的促进作用。在实际应用中,笔者总结出运用多元智能的方法进行分组。在实际的分组学习过程中,各有智能强项的学生组合成一组,就可以发挥每个人的特长,带动小组学习,取得更好的学习效果。在研究性学习、基于项目的学习、跨学科学习中都可以取得良好的效果。采用多元智能理论进行分组,考虑了三个方面的因素:     

思想政治理论课教学易班专题讨论的探索

易班为高校思想政治理论课教学提供了全新的网络教学舞台。思想政治理论课易班专题讨论是应教师队伍和教学对象等各方面诉求而产生的一种教学模式,即按教学大纲和统编教材把教学内容组织成若干相互关联的专题,利用易班平台进行师生之间以及生生之间的专题讨论,达到教学相长的目的。它是教学体系转化、教学手段优化、教学对象成长以及教学能力提升等各方面的综合诉求。需要在充分了解易班功能的基础上,从教学理念、教学原则、教学主体、教学主题、教学步骤等方面入手,不断打造、优化思想政治理论课的易班专题讨论教学。     

官德与乡村治理

乡村治理在现代国家治理中居于基础地位,而我国乡村治理的困境始终没有得到根本解决,其原因主要在于人们过多地从工具理性出发,较多地关注了正式制度的作用,重视乡村刚性治理,忽视了乡村治理的价值理性和非正式制度等柔性治理的作用。乡村治理的道德基础是乡村治理的根本,而官德在乡村道德基础中又具有基础性作用。官德影响着乡村的社会风气,官德制约着乡村治理的成效,官德决定着乡村社会的政治稳定。     

广义双列杂交设计的配合力假设检验模型分析

定义了更为广义的双列杂交第1类线性模型。根据4种双列杂交设计（Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ型）的一般配合力、反交效应、特殊配合力的定义,构造零假设H0,导出4种双列杂交的配合力的限制性方程组（Hβ=L）,分别生成3种配合力的指定的假设检验模型,并合成4种双列杂交的配合力方差分析表,从而构造了广义双列杂交模型。然后,根据4种双列杂交类型配合力的限制性方程组（Hβ=L）之间的包容性关系,得到的6个＂模板矩阵＂,双列杂交（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型）的配合力的限制型矩阵可由其＂模板矩阵＂生成。由于双列杂交（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型）可看成双列杂交Ⅰ型的＂缺失型＂,故可推广到有少量（10%以下）的数据缺失的不完全的双列杂交假设检验。因此,对假设检验模型的结构进行修改,还可以实现广义双列杂交模型的扩充。     

库仑求和实验关于核介质中核子性质的研究

电子-核子散射实验中,通过对散射截面的纵向和横向响应函数的提取,可以分离出短程效应,而这也需要通过消除pion介子交换的影响来起作用,pion介子交换的贡献不仅在长程相互作用中起主要作用,同样在短程相互作用中也起主要作用.库仑求和实验可以研究核介质中核子的性质,核内核子的动量分布和核子-核子相互作用,特别对核内短程核子-核子相互关联会有更深入的理解.     

指向文化认同的《乡土中国》思辨性阅读

<正>文化认同是个体对于所属文化的一种归属感,这种归属感表现在他们具有共同的心理情感和意识,生活在共同的文化模式（习俗、历史、语言、信仰）之中。文化认同换成一个问题,就是“我们是谁？”20世纪以来,中国文化认同面临严峻挑战。在此背景下,费孝通的社会学研究无疑具有思想的意义。它用现代学科规范分析中国基层社会,揭示了习俗、制度、观念所发挥的社会功能,     

从观念的视角谈物理观念的内涵、表征及生成

物理观念是物理学科核心素养的重要方面.根据文本分析,观念是对事物本质的建构性认识,物理观念是物理科学文化的建构性认识.由观念本性确定了物理观念知觉描述、分析解释、综合预言的进阶表征层级,探讨了物理观念感知、提炼、升华的生成路径,为物理教师的观念教学提供思路.     

基于科学史的科学方法显性化教学初探——以“提出假说”为例

人教版高中生物学教材新增“科学方法”专栏,引导教师重视科学方法教育。本项目的教学以“提出假说”为例,基于生物科学史,尝试科学方法显性化教学,引导学生提炼科学方法,并用科学方法解决生物学问题,提高学生科学思维能力。