语用能力评估视角下的高考英语词汇测试——-一项基于RANGE软件的实证研究

本文基于1983～2013年高考英语全国卷I的基本语料,参考2013年全国16套高考英语词汇测试题,运用定量和定性分析方法,从语用能力评估视角审视并论证了高考英语词汇测试出现的多元化、语境化及去复杂化特点。具体来说,高考英语词汇测试除了考查学生的基础知识和基本技能之外,更加注重交际、强调语篇,增强了具有语境的应用性测试,同时,试题重视话语标记语的考查,尝试降低复杂词汇的出现频率,努力实现“提升学生语用能力”的宗旨。这一发现对于反思高考英语词汇测试以及英语词汇教学的未来走向均具有一定的指导意义。     

城乡教育失衡:为何与何为

《新华日报》在9月2日刊登了一篇题为“北大招了多少农村娃”的新闻,报道了高等教育在城乡生源入学机会方面的失衡现状,其中提到“今年北大入学新生中农村生源比例占14．2％,农村生源比例从三成降至一成左右”,此消息一出就引起了媒体和社会各界的关注。     

以技能竞赛为驱动的高职土建类专业实践教学研究

通过对高职土建类专业实践教学现状进行分析,提出了以技能竞赛为驱动的实践教学课程改革,重点讨论了技能竞赛与专业课程相结合的教学模式。以建筑识图与构造课程为例,设计了引入竞赛激励机制的实践教学项目和详细的实施方案。实践证明,以技能竞赛为驱动的实践教学具备可操作性,它提高了学生自主学习的热情,能够使学生真正学到技能。     

论我国农村人口发展趋势与农村教育布局调整

人口发展趋势对农村教育布局调整政策的提出和实施有着深刻的影响。我国整体人口数量已进入低速增长、人口结构出现新的变化、人口质量出现较大幅度提升的阶段。农村人口发展趋势反映了农村总人口数量迅速下降、农村人口年龄结构失衡较为严重。人口城镇化发展趋势体现了我国城镇化正在从低速度、低水平阶段走向高速度、高水平发展阶段。21世纪以来我国农村学龄人口数量基本呈下降的态势。我国不同层次的人口发展趋势提供确定农村教育布局调整规划战略的关键依据,也构成了农村教育布局调整研究和实施的时代背景。     

契合文化敏感性方向的社会工作课程

社会工作专业是近年来在我国高校发展迅速的一个新型专业。它作为一种专门化的助人专业于 1 9世纪末 2 0世纪初产生于西方国家。但此后随着社会历史的发展这一专业的社会价值又得到了进一步的延伸。第二次世界大战结束后 ,英国、美国、挪威、瑞典、香港、台湾等一些发达国家和地区纷纷把社会工作专业的发展 ,纳入到整个国家或地区的社会保障制度之中 ,给予积极支持和扶植 ,使得这一专业在世界范围内有了长足发展。 2 0世纪 80年代以后 ,随着西方社会福利制度改革的推进 ,社会工作专业的发展又进入到了一个新的反思转型阶段。2 0世纪 80年代中叶以来 ,特别是 90年代末以来 ,随着我国改革开放及社会主义现代化进程的加快 ,一些新的社会问题突兀显现 ,社会保障、社会福利制度的改革调整在整个国家经济和社会发展目标中占有了越来越重要的地位 ,再加上高等学校内部教育体制改革步伐加快 ,社会工作专业获得了迅猛发展。目前 ,中国大陆地区经国家教育部正式批准备案 ,开设社会工作专业的大学本科及专科院校已达1 50余所。首都师范大学社会工作专业正是在这样的历史背景下 ,为适应首都经济建设和社会发展需要 ,于 2 0 0 1年底经教育部和北京市教育委员会正式备案批准建立。目前我校社会工作专业起步态势良好 ,2     

农村外出务工人员继续教育途径的探索

我国产业工人据测算70％以上来自于农村外出务工人员，他们的知识结构普遍陈旧，越来越不符合国家整体的经济社会发展要求。本文以相关数据论证了构建农村外出务工人员继续教育体系并且对农村外出务工人员进行继续教育的必要性及其重大意义进行了分析．最后提出了实现农村外出务工人员继续教育的多种途径。     

梅鼎祚《玉合记》的接受与批评

皖人梅鼎祚早期作品《玉合记》受到汤显祖《紫箫记》和李贽思想影响;明清曲学批评家多从情侠并重、以词为曲、戏曲关目等角度,论述《玉合记》整体内容及艺术风貌;《玉合记》在明清戏曲史上的接受状况,亦可窥见以梅鼎祚为代表的皖籍曲家在当时曲坛的地位和影响力。     

谈职业教育课程改革的发展趋势

职业教育课程改革是以培养目标为出发点,涉及职业教育课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学方法和教学手段范畴的一项工程.影响职业教育课程的因素有:新教学方法与教学手段的使用,职业教育课程体系的完善程度,职业学校设施、师资水平、社会经济与科技发展等.     

在实验教学中利用激励理论提高实验技术人员的作用

从实验技术人员在高校中的地位和作用,指出利用激励理论,高校应重视和加强实验技术人员的培养和具体培养措施。     

苏格拉底式问题研讨评定——涉足一种新的学生评定领域

苏格拉底式问题研讨作为一种新的评价方法,转变了社会传统评价观念,增加了教师对学生的认识,促进了学生在学科意义的探究.同时,它在实际操作中可能会出现一些问题:研讨结束后点评的缺失,研讨活动频率的失调,教师相关培训的匮乏,实施中让我们理解的尴尬.在此基础上,我们提出了一些建议:需要适量的课堂授课,不可缺乏的教师主体性.