体育教学应重视德育渗透

正党的教育方针明确规定要对学生进行科学的教育,让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展,并且把德育发展放在首位。所以,在体育教学中也要重视起德育的渗透,切不可将二者搞得油水分离,或者为了体育而体育,干脆不进行德育教育,这些都是不正确的。作为小学体育教师,在进行体育教学中,毫无疑问应该对学生进行思想品德教育,国家在明确要求,教师就要积极践行,只有这样学生才能更富有内涵的社会主义的接班人。一、体育教学渗透德育的优势体育教学和其他学科相比,在德育渗透的方面具有更加明显的优势和更加优越的条件,原因是体育活动中更方     

论大学语文教育的两个基本问题

研究大学语文教育,存有两个基本问题,即大学语文到底应“教什么”以及到底该“如何教”。基于语文课程论的视角,语文知识、语文能力、语文情感是大学语文教育基本的课程要素;基于语文教学论的视角,讲解、操练、体悟是大学语文教育基本的教学方式。三类基本的课程要素与三种基本的教学方式之间存在着内在的逻辑关联。     

“语文素养”二分模式的理论建构

任何一次课程改革总有其相关的教育理念作为支撑,其背后的学理依据在现实情境中的运行阐释总要借助于相关的术语概念。无疑,理论先行是必要的,但从学理上讲,运行的理论术语必须有其严谨而清晰的蕴涵,否则,无论是理论的建构,还是实践的操作,均将要遭遇尴尬。本次语文课程改革就遭遇了这一现象,其     

“语言素养”二分模式的理论建构

任何一次课程改革总有与其相关的教育理念作支撑．其背后的学理依据在现实情境中的运行阐释总要借助相关的术语概念。无疑．理论先行是必要的，但从学理上讲．运行的理论术语必须有严谨而清晰的涵蕴，否则，无论是“理论”的运作，还是“实践”的操作，都将遭遇重重尴尬。本次语文新课程改革就出现了这一现象．其中．在对课程目标的界定上，问题的聚焦点在——“语文素养”。     

十年语文“有效教学”缺失问题检讨——基于江苏省27所中小学的调查研究

基于问卷调查研究,探讨了新课改下语文学科＂有效教学＂缺失的表现与成因,并基于调查结果的分析,针对性地提出了对策与建议。     

“语文”就是语言——对近年来关于“语文”之争的清理

新课程改革以来，围绕语课程与教学的若干问题，争议一直颇多。关于“语”所指，同样是众说纷纭。近年来有三种观点很为活跃，即“语言学说”、“化说”、“言语说”。笔对此“三说”实在不敢苟同，借此陈述己见，就教于方家。     

我国语文教科书百年变革历程透析

综观我国百年来中小学各科教科书之变革,可以发现,没有哪一门教科书像语文教科书这般显得如此频密与多元;与此同时,其社会关注度,似乎也没有哪门教科书能与语文教科书相提并论.据统计,自1904年语文独立设科,至1990年,我国语文教科书的品种就达390多种①,如若加上近20年出版的语文教科书,那么,现代语文教育范畴下语文教科书的品种足有430多种.而在语文教科书的研制中,历来都不乏文化精英、杰出学者们的介入,如:蔡元培、徐特立、梁启超、鲁迅、夏丐尊、陶行知、梁实秋、林语堂、刘半农、叶圣陶、朱自清、吕叔湘、张志公、刘国正等.     

关于"继续追问"的继续追问——与岳增学先生商榷

读了岳增学先生发表于本刊2004年第2期的《语文课程的性质就是语言性--关于语文学科性质的继续追问》一文,笔者觉得,岳先生把语文学科性质定位成"语言性"未免失之偏颇;而对于"工具性"的否定,笔者亦不敢苟同。 首先,岳先生动辄从广义文化学的角度来批判论证,这本身就是个"方法论取向"的偏颇。倘若按岳先生的视     

语文知识系统的重构与阐释

以“八字宪法”（即所谓的“字”、“词”、“句”、“篇”、“语”、“修”、“逻”、“文”）为主体的既有语文课程知识系统．它不能体现语文课程的自身特性．不能顺应语文教育的应有规律．对培养学生的语文素养也无法自给自足——狭隘的理性主义知识观、传统封闭的课程理念、过激的工具价值主义．是其不可逾越的三重障碍。