课堂教学中的反馈与校正

课堂教学中的反馈与校正反馈在课堂教学中占据着重要地位，教师利用测验、提问、察颜观色等反馈信息提取途径来达到得到学生真实反应的目的，以减少教学中的失真、失控．反馈是控制课堂教学的杠杆，因为在课堂教学中．教师传授知识的深与浅，快与慢；直接影响着整个教学质...     

高职院校体育教育信息化建设的难点与解决策略

该文旨在深入分析高职院校体育教育信息化建设所面临的困境,并提出切实可行的解决策略,以推动高职院校体育教育的信息化创新。首先,针对教育理念滞后的问题,强调了更新教育理念和强化信息化意识的重要性。其次,解决信息化基础设施不足的问题,需要学校增加资金投入、与合作伙伴资源共享、建立管理与维护机制,以提升信息化基础设施的水平。最后,建议定期培训教师,并鼓励教师参与学术交流与合作,以培养更具信息化素养的教师团队,推动高职院校体育教育的创新发展。     

实验现象学源流考

在人文科学心理学路线对现象学的落实中,实验现象学研究取向受到忽视。这种取向可追溯至19世纪德国科学中的现象学传统,如歌德、普金耶和海林等的研究。它在布伦塔诺和胡塞尔处得到奠基,在柏林、哥廷根、格拉茨、符茨堡和莱比锡等实验室中进行了早期实践。二战后,在美国、德国、意大利和荷兰得到继续发展,在当代出现复兴的趋向。实验现象学的梳理对心理学具有重要的意义。     

论胡塞尔现象学视野下的学习观

论文从提倡经验层次的现象学教育学研究出发,以胡塞尔现象学为理论基础,采用思辨取向,对学习进行了考察。学生的学习在本质上是表述与直观的统一,学习的过程是学生对意向的学习内容进行充实的过程。学习过程并不创造学习内容,但限定着学习内容的掌握。应重视通过充实过程使学生获得知识。     

意向性:从布伦塔诺到麦农

意向性是早期人文科学心理学中布伦塔诺学派思想的核心。布伦塔诺提出的心理的意向性本质观点,拉开了心理学人文科学路线的大幕。在他之后,麦农作了进一步推进。麦农区分出意动、对象和内容,从对象的意向性把握方向进行心理学领域的拓展。意向性从布伦塔诺到麦农的发展推进了人文科学心理学路线的进程。