注重实践的英语教学法的探索

新课改给英语教师提出了新的要求。因此英语教育改革为大势所趋,旧的教学模式已不再适应现代化教学工作,如何适应英语新教材特点之教法的研究就显得尤为重要了。在传统的外语教学中,有过过分依赖知识讲授,教师讲了许多语法知识,学生背了语法规则,也能应付知识性的考试,以为讲知识很有用。可是,几年英语学下来,就是用英语与人打个招呼都成问题,于是,大家明白了,知识不等于能力。接受了教训,又吸取了现代语言教学理论,在外语教学中强调了运用语言进行交际的能力的培养外语教学的重要目的是使学生获得基础的语言知识和运用外语进行交际的能力,还要使学生增进对所学语言国家的了解。     

E-learning并不能完全取代传统教学

通过对E-Learning与传统教学的理论依据、优缺点的比较,论证了E-Learning并不能完全取代传统教学,二者应该取长补短,才能使教学收到良好的效果.     

似少陵似乐天--浅谈对柳永词的两种评价

后代对柳永的词作评价褒贬不一,且多是批驳意见。然而有人将他的词比作杜诗,还有人将他比作白居易。柳永与杜甫某些作品中所反映的“太平气象”确有相似之处,且由于出身与经历的相似,“言志”传统在两人作品中反映出相似的内容与情感;而柳永与白居易则在作品中表现出相似的思想倾向和艺术追求,有着同样伟大的创新功劳和强大的生命力。     

山西省城镇中小学信息技术教育问题及对策的研究

本文以山西省城镇中小学信息技术教育现状调查结果为依据，从应用细化理论指导信息技术教材重构、教师双重培训和教师共同体构建、教师多维度评价等方面，对教材模块化、教师专业水平偏低、教师评价方式单一等和教师、教材有关问题的对策进行了研究。     

“三突出”的高职职业指导课程考核体系构建——以邢台职业技术学院为例

课程考核是教学管理的重要环节,是检验教学效果、保证教学质量的重要手段,本文根据目前高职职业指导课程考核现状,结合邢台职业技术学院职业指导课程体系建设,构建出＂三突出＂的高职职业指导课程考核体系。     

论特殊教育资源建设的可持续发展

当前我国特殊教育资源匮乏,教育资源建设困难,原因是特殊教育资金投入少、资源共享性差等,必须采用新技术,建设基于学习对象的网络课程资源;对已开发的资源进行跟踪评价确保有效更新的资源;对教师进行双重培训与构建教师共同体等措施共同促进特殊教育资源建设的可持续发展。     

校园情话

清晨 ,来到熟悉的校园 ,心里会感到既轻松又紧张。轻松的是 ,又嗅到了校园中熟悉的味道 ,沁人心脾的清新空气流入心房 ,舒畅极了 ;紧张的是 ,又要忙碌了。瞧 ,那边树下的同学正手捧英语书 ,努力地背诵单词 ;花坛边 ,几位好学的同学正激烈地讨论 ,“不 ,我认为不正确 ,应该……”“唧唧复唧唧 ,木兰当户织……”琅琅的读书声飞出窗 ,越过树梢 ,跨过操场 ,传进我们的耳朵。“一年之际在于春 ,一日之际在于晨。”他们都想好好念书 ,想抓紧时间认真学习。操场上 ,几位同学正拿着钳子 ,端着簸箕捡垃圾。那边飞来一张纸 ,跑过去 ,捡起来 ;噢 !这边…     

高中聋生创造力与心理健康的关系

本研究选取高中聋生79名,采用问卷法,在考察聋生创造力和心理健康发展水平的基础上,旨在探讨其心理健康各因素对创造力的影响.结果表明:(1)高一聋生在创造力流畅性、变通性和独特性三个维度上得分均高于预科班和高二的聋生.(2)高中聋生心理健康发展水平的年级主效应显著,即随着年级的增长其心理健康水平呈现出下降的趋势.其中,在学习焦虑、对人焦虑和自责倾向等维度上表现显著;同时,高中阶段学习焦虑的检出率最高,达到52.6％.(3)高中聋生心理健康中冲动倾向对于创造力三个方面都有较好的预测作用,其预测力分别为6.7％、7.7％、5.7％,而孤独倾向对创造力流畅性、变通性具有较好的负向预测作用,其预测力均为6.2％.     

IHK考证导向的《机电综合应用技术》教材开发

借鉴IHK＂机电一体化工＂考证的内容及组织形式,以实施行动导向教学设计和实现专业教学目标为根本宗旨,构建《机电综合应用技术》教材的内容及其组织形式。教材内容涉及机械工程技术,电子工程技术,信息工程技术的初级、中级及高级应用,涵盖机电一体化系统的设计、制作、调试和运行,以知识与能力目标、机电系统的功能描述、工作任务描述、理论知识导引、工作任务实施、工作的检查与评估、知识与能力拓展以及思考与练习的形式来组织表述教材内容,为相关专业课程的教材开发提供范例。     

萨奇曼探究模式下博物馆教育探究活动的实践探索

博物馆教育探究活动具有传承中华优秀传统文化与培养学生自主探究能力的双重意义。学生“文化理解与传承”素养培养具有连续性和阶段性特征,并有赖于学校场域与博物馆场域具有耦合作用。根据萨奇曼的探究模式,博物馆教育探究活动实践可分为探究前、探究中、探究后等活动序列实践,在此过程中,可以拓宽中华优秀传统文化传承途径,促进学生素养的发展。