“产教研训”四位一体生产性校企合作新模式的探索与实践——以杭州技师学院新康众生产性校企合作项目为例

<正>杭州技师学院（以下简称“学院”）结合汽车后市场行业发展趋势和特点,与南京康众电子商务有限公司（以下简称“新康众”）共建生产性实训基地,创新“产教研训”四位一体（即“生产、教学、科研、培训”为一体）的合作模式,从精准对接专业群建设、重点开发产教研训四大功能、推行工学一体化沉浸式培养以及打造智慧化门店社会运营体系等方面着手,提供组织和制度保障,取得了良好成果。     

民国时期高校学报经费来源初探简

高校学报是民国时期学术文化繁荣的重要载体,尽管经费窘困,但得益于校方划拨经费、学报销售收入、广告收入以及社会捐赠,民国学报得以生存和发展,成为政治动荡而学术繁荣这一悖论性现象的原因之一。     

高氧恢复对低氧训练大鼠骨骼肌SDH和MDH活性的影响

探讨在进行低氧训练后,吸高浓度氧对大鼠骨骼肌琥珀酸脱氢酶(SDH)和苹果酸脱氢酶(MDH)活性的影响.将雄性SD大鼠38只随机分为常氧运动组(A)、低氧运动组(B)、常氧运动高氧恢复组(C)、低氧运动高氧恢复组(D),分别进行常氧训练、低氧训练和高氧恢复.4周后测试大鼠骨骼肌SDH和MDH的活性.结果发现,经过4周的实验.高氧恢复干预组大鼠的SDH、MDH活性要比单纯运动或低氧运动组大鼠的活性高,且常氧运动高氧恢复组SDH、MDH活性均显著高于对应的常氧运动组;低氧运动高氧恢复组MDH活性显著高于低氧运动组;而低氧运动组SDH、MDH的活性要高于对应的常氧运动组,且低氧运动组MDH活性显著高于常氧运动组.结果表明,4周低氧训练比常氧训练在提高大鼠股四头肌SDH和MDH活性方面有一定优越性,而在低氧训练和常氧训练后进行高浓度氧恢复则更能显著地提高大鼠股四头肌SDH和MDH的活性.     

解读:"温县被命名为中国武术太极拳发源地"

文章通过梳理现传各式太极拳的传承沿革指出:太极拳吴式、李式源自杨式,杨式溯源至陈家沟陈长兴;郝式、孙式源自武式,武式溯源至赵堡镇陈清平和源于陈家沟的杨式.陈家沟和赵堡镇相邻,同属河南温县辖地.因此,太极拳发源于河南省焦作市温县.随后,凭籍早期太极拳文献说明了:把明代内家拳传人尊奉为始祖的宋之张三峰(丰)说成是太极拳的创始人,属于附会.被视为在张三峰(丰)与后世太极拳传系间,发挥承上启下作用的山右王宗岳,没有实际存在的依据.     

马六甲寻古探幽

从新加坡到马来西亚吉隆坡,会途经一座叫马六甲的小城,这座小城不仅是马来西亚最古老的城市,也是马来西亚和中国最有渊源的城市。郑和七次下西洋,就有五次过访了马六甲。还有一个与中国有关的是明成祖朱棣将汉丽宝公主下嫁马六甲苏丹。和中国有着如此久远的渊源,马六甲,到底是怎样的一块土地呢?有一种常见的说法是,"来到     

毛坯种类和下料方法的选择

文章简要介绍了如何在保证产品质量的前提下,充分发挥材料功能,降低原材料消耗;怎样合理选择毛坯种类及下料方法,来降低授资成本与生产成本。     

收藏武术基因 激活传统魅力

去年,国际奥委会主席罗格访问少林寺并观看武僧表演少林武术。近年来,在竞技武术迅速发展的同时,传统武术受到不同文化背景的人们的青睐,这与她是中华民族的一宗具有独特构成基因和传统魅力的文化遗产分不开。国务院于2006年5月20日公布了第一批国家级非物质文化遗产名录,其中收录了少林功夫和太极拳等7项武术遗产。为了保存好传统武术的“火种”,2007年春,中国武术协会着手组织并委托河南省中传文化传播有限公司摄制《中华武藏》,这不仅具有系统保护武术遗产的现实意义,还有着在保护的基础上继承、承理、研究、发展等战略意义。     

P.J.BROWN老骥伏枥

老骥伏枥,志在千里。P,J,布明对比赛以及总冠军的渴望依旧不减,他仍在努力奔波着,寻求属于自己的那份荣耀!上个赛拳结束后,布朗一直赋闲在家,没有接受任何球队的邀请。如令已经38岁的他,竟然投奔了绿衫军凯尔特人,让人惊奇。或许,布朗还是想为自己的职业生涯画上一个圈满的句号—载上总冠军戒指。     

Made in“兵工厂”

在中国,有多少德国球迷我不知道,可有一点几乎是可以肯定的:但凡德国球迷一定就是巴拉克球迷。很难具体解析出这其中的种种因果关系,但让你不得不承认的是,在这个叫做米歇尔·巴拉克的男人身上,集结着德国人以及德国足球的全部品质。执着、骄傲、坚韧、顽强……再没有一支球队比德国队更配承受起如此鲜明的褒奖,也再没有一个球员比巴拉克更能代表球队的这种品质。正因为如此,当米歇尔在蛰伏了7个多月后重返赛场,即便是重返此前根本算不上成功的英超,谁又敢小瞧这个德国人的能量,一个代表了一国足球精神的球员,他可能不会很快爆发,却绝不会永远沉默!     

大单元教学目标设计的误区及改进建议

大单元教学是落实核心素养教育的必然要求,但当前大单元教学的理论建设和实践探索尚不成熟。特别是在教学目标的设计中,存在着目标清晰度低、目标针对性差和目标整合性弱的问题,出现单一指向人文主题、语文要素和学习任务的误区。针对于此,教师要建立以大概念为核心的大单元教学意识,发掘大概念,形成语文知识网,从而建构出大单元教学的目标群。