运用协同观点处理教学内容

教学内容的处理,历来是小学数学教学中的一个重要问题。经历过“以计算为中心”、“加强双基”、“加强基础,发展智能”等阶段。这些观点和方式对促进小学数学教学质量的提高都起过积极作用。目前对这一问题的研究仍在不断深化。协同理论的引进,为教学内容的处理找到了一条新思路。下面运用协同思想作指导谈谈处理小学数学教学内容时应注意的问     

建筑式结构教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下建立的比较典型的和比较稳定的教学程序.它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学质量的重要因素.建筑式结构(全息)小学数学教学是一种能融教学论、教学法、教材为一体的教学实验.因为结构形式如同建筑物的构造一样,所以形象地称之为"建筑式结构".它的理论基础是全息论.全息论认为,在教学过程中,构成整体的任何部分都包含着整体的全部信息,是整体信息的成比例缩小,整体上任何部分的发展都简便     

85 循环小数教法簡介

七册P.57循环小数的教学,可引导学生利用教师、课本所提供的材料,通过计算、阅读去发现和掌握这一内容的有关知识。一、提供算题,组织计算讨论教学开始,出示三个题目: ①2.8÷2 ②10÷3 ③70.7÷33 让学生列竖式计算,要求第②题除到商的小数第三位(商3.333……),第③题除到商的小数第五位(商2.14242……)。指定三人上台板演,其他学生在座位上计     

协同教学认识=、>、<

长沙市燕山小学在湖南师大教育心理研究所的指导下,开展了整体协同教学实验。最近,该校一教师上了一堂“认识等号、大于号、小于号”的研究课。现将其教学过程评介如下。一、铺垫练习,自然导入。上课开始,教师布置学生完成下面两道习题: 1.看图比多少。     

血浆β-内啡肽对运动应激的反应及其生理意义

β－EP参与机体的多种生理机能，已引起研究者的广泛注意。本文综述了运动应世时血浆β－EP水平与运动强度、时间等参数的关系，同时推测了研究应激时血浆β－EP水平变化的生理学意义。     

词和短语界限的模糊性

从认知语言学中的原形范畴理论考察，词和短语界限的模糊性是客观的、非离散性的。从语索组合的角度，根据特征把词的内部成员分为典型的词和模糊的词。构成词和短语界限模糊性的成因，则是多方面的。     

例30 不能用梯形面积公式计算总根数

统编五年制数学七册117面,有这样一道习题:"我们经常见到圆木、钢管等堆成象下图的形状,通常用下面的算法求总根数:(上层根数 下层根数)×层数÷2.想一想是什么道理.算一算图中的总根数."一位教师指导学生做这道题时,先要学生回忆:梯形面积怎么求?再设问:这堆钢管的截面象什么形状?学生说截面是梯形,教师予以肯定.接着,教师引导学生将求总根数计算方法中的上、下层根数和层数,分别与梯形的上、下底和高一一联系,并在小结时讲解道:这堆钢管的横截面是一个近似梯形,上、     

变“学会”为“会学”的一堂课

岳阳市第一实验小学熊菊香老师一节《用符号比较两数大小》的一年级数学课,在确立学生学习的主体地位,变学生“学会”为从小引导学生“会学”方面,下了一番功夫,值得向大家推介。导入新课教师先用实物演示:两盘各装3个乒乓球,要学生比较两盘乒乓球的个数,强化“同样多”概念;接着,在左盘里增加2个乒乓球,要学生再比较两盘球的个数;随后,从左盘里又取出3个,又要学生比较两盘球的个数。让学生从演示、比较中,具体感知到3和3同样多,5比3多和2比3少,以初步建立两数比较大小的概念。     

充分激发学生学习兴趣——评一“加9”巩固片断的教学活动

前不久,我听了望城县城关镇完小周安奇老师一堂一年级“加9”的数学课。整堂课结构安排紧凑,师生配合默契,教师教得轻松自如,学生学得兴趣盎然。尤其是这堂课末尾的巩固阶段,特色十分显著,给人留下了深刻印象。现将其“巩固”片断简介于后。教师授完新课,让学生稍事休息后,便进入了这堂课的巩固阶段。     

一道数列不等式题的证明

题目等差数列{an}和等比数列{bn}中，各项为正数且是递增的，a1=b1，a2=b2，求证：当n＞2时，an＜bn。