校本研究:基本规范与价值取向

非专业化教育研究在经历了群众性教育科研、学校教育科研两个阶段后,在基础教育课程改革的背景下进入了校本研究的新阶段。在近年的校本研究实践中,形成了“课例研究”、“集体叙事”、“行动计划”三类研究范例,基本理念是“基于学校,通过学校,为了学校”,形成了作为教育研究的基本品质,即“有效地揭示问题”、“恰当地处理素材”、“提供新的认识”,体现了“表达自我”、“人文范式”、“日常叙述”的研究价值取向。     

五、学科评价的基本思想观点——兼谈传统考试的缺陷

学科评价是教育评价的一个重要组成部分。教育评价是由学科评价的改革、发展而逐步扩大到教师评价、学校评价等其他方面的领域中去的。所谓学科评价,是指学生某一门学科的学习掌握情况的评价,也是一种学生评价,即狭义的教育评价。传统的学科评价方式是考试。考试是一种采用口头或书面回答问题的方法来检查受     

十、教育评价的发展趋势

教育评价作为教育研究的一个新的领域,从19世纪20—30年代起发轫,由于其顺应了人们教育价值观念的变化,教育改革的需要,因而获得了极为迅速的发展。其间经历了萌芽期(19世纪20—30年代)泰勒期(20世纪30—50年代)、发展期(50年代末—70年代中期)和成熟期(70年代中期至今)四个阶段。客观地考察这一历史,我们可以看到以下几方面的发展趋势。     

课程与教学:一种重要的学校文化软实力——全面建设学校课程能力的有关思考

今天的学校发展,需要形成什么样的核心竞争力?形成共识的是,需要关注和培育学校文化的软实力,而课程与教学就是这样一种文化软实力,形成有追求、有质量、有特色、有品位的课程与教学,需要全面提高学校课程能力;而在学校课程能力结构中,我们首先需要形成学校课程领     

学校文化的自觉

无论是否明确意识到,课程改革其实就是一种课程文化的重建。这样一种课程文化,迫切需要与 之相匹配、相适应的学校文化为支撑和保障。 新课程在改变和重塑我们学校日常生活方式的同时,更在深刻地影响和改变着现有的学校文化,在呼唤着新的学校文化和学校精神的建构。有人说课程改革进入了高原期,改革的热情在下降,改革的难度在增加,出现了许多值得研究、值得思考的新问题,如教师理念、课堂教学、考试制度等,归结起来无不     

追求内在的教育和谐

戴铜校长在表达自己的管理哲学时说,“人本”是管理基石,“和谐”是治校方略。 在当今强调科学发展观和建设和谐社会的背景下,这样的教育哲学和管理理念并不新鲜,人人会说。而如何结合学校教育的实际,具体化为学校发展的思路、共识和愿景,则需要更具体、更本土、更个性化的思考和表述。     

什么是课程？

关于课程的认识、理解和阐述是多种多样的,可以说,有一个课程专家就有一种课程理解,就有一种课程定义,也就有一种阐述.各种不同的认识、理解和阐述具有不同的时代特点、实践背景、价值取向和哲学假设,但有一点是共同的,它们都丰富着"课程"概念的内容,扩展着我们的"课程"认识视野.