欧洲高中历史教学中的文化差异问题

当今是全球化的时代,这个定义被如此广泛地接受,因而它无可争议地成了启发式讨论的起点。全欧洲的教育权威人士已经在他们的课程上添加了适当的教育目的。赞成多元文化或跨文化的历史观而必须超出民族历史的局限性,我们赞同这个观点,而且它也给我们的研究带来好处。但是我们如何在教室中将这些基础原则转化成合理、有效的学习呢?在我工作的联邦德国,历史教学规则中增加了“非欧洲历史”规则———主要是在高中教学中。直到目前为止,这项规则在教学中收效甚微。除了“非欧洲历史”这个为少数人使用的术语可笑的事实之外(因为没有“非欧洲”的…     

妈妈不理解——一个姑娘的自白

说来可笑,妈妈,今天我确实想跟你谈一谈。可你走到我面前并且说:“真是怪事,别人到我这里来无话不谈,而你什么也不说!”这样的谈话使女儿不知所措。妈妈,我不知该说些什么,不知从何谈起……妈妈坐在我身旁:“咱们推心置腹地谈谈吧!”我说,“妈,你这般态度能让女儿向你无话不谈吗?”     

怎样写操行评语——《新课程评价操作与案例》学习参考

一、充分重视操行评语的作用教育评价是教育的一个环节,是整个教育活动系统的一个有机组成部分。而班主任对学生的操作评语又是教育评价的重要内容之一,对学生的成长起着导向作用。据《中国教育报》载:两名高中学生合伙做了违法的事,被公安机关审查。消息传到学校,一片哗然。其中一位学生的班主任给他的评语是,“你做的这件事很令人失望,但你还年轻,还有机会改正错误,证明自己,相信你能振作起来。”这个学生为老师的评语所感动,选择了继续学习。而另一名学生的班主任的评语相反“你还呆在学校干什么?你做了这样的事,高考时也不会录取你。”…     

当前加强少数民族大学生思想品德教育之管见

新世纪之初 ,江泽民同志提出了“以德治国”方略。对于高校来说 ,贯彻落实“以德治国”的重要思想 ,就是加强德育工作 ,以德治校 ,以德育人。本文在对高校少数民族大学生思想品德状况进行调查分析的基础上 ,提出加强少数民族大学生思想品德教育的相关对策建议     

电影的特技摄影

苏联电影无论在内容和技术上都是世界上最进步的。从以前放映过的彩色片“米丘林”和荣膺国际电影展览第一奖的“宝石花”中,我们可以看到许多奇妙的镜头。这些都是苏联导演和摄影师用崭新的电影技术所完成的杰作。下文所谈的便是这种新技术——“特技摄影”——的概况。原著作者阿·普屠希加是苏联著名导演之一,是应用“特技摄影”的大师,曾荣膺斯大林奖金。“宝石花”便是他的杰作。     

根据党的第十九次代表大会的决议,来看教育学的现状和任务(续完)

五为了克服教育学中的严重缺点,并保证顺利完成摆在它面前的任务,就必须消除产生这些缺点的原因。教育学的严重缺点,乃是在它里面存在着各种各样的方法论上的错误和曲解;这种情形,证明了教育科学工作者,对于马克思列宁主义理论还掌握得很薄弱;他们并不善于将马克思主义辩证法运用到自己的研究工作中去。     

区域创新系统视角下长三角G60科创走廊科技创新发展评价研究

[目的/意义]G60科创走廊作为长三角高质量一体化发展的推动引擎,其科技创新发展能力是驱动“三先”走廊目标实现的关键。对G60科创走廊科技创新发展进行系统量化评价,是监测“三先”走廊建设发展的有效手段。[方法/过程]本研究基于区域创新系统理论,结合G60科创走廊的“三先”走廊发展定位,构建以创新策源、先进制造和科创生态为基本框架的科技创新发展评价模型和指标体系,对G60科创走廊及其所属九城市2016年至今的科技创新发展情况进行了量化分析,并选取代表性指标与长三角其他城市、国内主要创新城市群、国外主要创新城市进行了国内外的对比分析。[结果/结论]本研究经系统刻画,分析了G60科创走廊的建设成效,进一步验证了通过提升创新策源辐射能力、加强科技创新主体集聚、完善创新生态环境,推动G60科创走廊“三先”发展的重要作用,为G60科创走廊深化发展提供研究参考。     

非遗传承促进铸牢中华民族共同体意识教育的“形感效”路径：基于国家级非遗项目“花儿”的分析

“有形”是铸牢中华民族共同体意识教育的根本,“有感”是铸牢中华民族共同体意识教育的关键,“有效”是铸牢中华民族共同体意识教育的旨归。“形感效”三维互不分离,共同作用于铸牢中华民族共同体意识教育。非物质文化遗产作为承载中华文化和中国精神的价值符号和文化产品,其“有形”的传承活动不仅有利于加强各民族交往交流交融,提升文化自觉与文化自信,而且使各族人民在“有感”的体验中不断增强“四个认同”,内化“四个与共”。国家级非物质文化遗产项目“花儿”是中华优秀传统文化的缩影。“花儿”传承在推进中华民族共有精神家园建设的同时,促进了共生交融的和谐民族关系,形塑对伟大祖国、中华民族和中华文化的认同,由“形”入“感”,有“效”跃迁,使铸牢中华民族共同体意识教育更加“有形、有感、有效”。在新时代背景下,探讨如何通过非遗传承促进铸牢中华民族共同体意识教育的“形感效”路径,是一个具有理论和实践意义的重要命题。     

一例抑郁发作的咨询案例报告：认知行为疗法的应用研究

来访者为大学三年级女生,于2020年底诊断为抑郁发作(第一次复发),服药三个月后,在医生的建议下于2021年4月到学校教育咨询中心咨询。本案例最初使用合理情绪疗法(REBT)、认知治疗(CBT)的基本理论与方法,经过9次会谈,来访者学会了使用合理情绪疗法捕捉自己的不适应情绪和不适应信念,初步了解自动思维、中间信念和核心信念的含义及相互关系,讨论并质证的几组自动思维、中间信念和核心信念后,情绪显著改善后结案。来访者于2022年2月初,再次复发入院(第二次复发),本次应用简易图式测量,采用图式疗法(ST),经过7次会谈,来访者学会了图式疗法的部分技能,情绪彻底改善后结案。本案例的咨询过程表明,整合合理情绪疗法、认知行为治疗、图式疗法和认知疗法疗法先驱的理论和技术,应用于具有寄养经历的大学生,有较好的疗效。