信息技术课程中内容的相互衔接与选择

高中信息技术课程给出的课程结构包括一个必修模块和五个选修模块 ,形成必修与选修相结合的方式 ,为学生提供了多样性的选择。它们共同服务于信息素养培养的各个模块之间 ,必然存在不同程度的联系和交叠。在课程标准研制中 ,既认可这种有机联系 ,又通过缩小法、浅深分解法、错位描述法 ,尽量弱化重叠可能给教学带来的不良影响。在模块具体内容的选择中 ,以学生现实水平为基础 ,进行了深度上的把握 ,对部分较难的内容适当降低难度 ,以切合学生实际。     

试论“信息活动”

信息活动可以简单描述为:个体在信息环境中所进行的以信息加工为核心、旨在解决实际问题的技术性活动.它具有主体性、过程性、技术性、系统性、社会性、价值性、反思性等属性.根据对技术关注的深浅,信息活动可以分为大众化的信息活动与专业化的信息活动,分别对应大众技术取向的信息文化与专业技术取向的信息文化.     

信息技术课程的文化教育转向

经过“计算机文化论”、“计算机工具论”、“文化论再升温”、“信息文化观”几个阶段的发展，尤其是伴随《高中技术课程标准（实验）》（以下称《标准》）的出台及实施，信息技术课程的发展转向了文化教育阶段。信息技术课程的文化教育转向是理论认识的结果，也是实践发展的必然选择。     

小学信息技术教材编写中生活经验的挖掘

<正>计算机教育初期的教材大部分脱胎于大学的专业课本,多数采用了说明书的编写结构,与中小学生的认知规律相去甚远。随着计算机教育的普及,尤其是面向基本应用的教学占据主导地位之后,教材的结构也发生了变化,如按照"基础→应用→提高"的顺序安排教学内容。     

信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论

秉持"投射型"课程建设思路,文章探究了信息技术课程思想树"丛"的设计,确立程序设计树、文件管理树、数据管理树、编辑制作树、通讯与交流树等五个思想树,以此为基础分析思想树"丛"的结构,并进一步探讨各思想树指向的思维品质,形成计算思维、管理思维、结构化思维、设计思维、合作思维等思维品质"集"。     

关联思维的内涵与形成路径研究

为分析影响关联思维形成的核心要素,以便引导学生构建关联思维,促进认知发生,文章对关联思维的内涵、关联思维之于高阶思维的价值及基本结构等进行学理分析。研究认为,具备关联思维,意味着能够将所学与认知结构中已有的知识与现实生活世界建立关联,在解决现实生活世界真实问题的过程中,实现认知结构的持续优化。关联思维是高阶思维的核心内容,也是高阶思维的重要发展基础,要理解关联思维进而通过教学培养关联思维,需要把握关联结构。关联结构包括关联范围与关联路径。关联范围体现为对学习与生活的双向关联,关联路径则凸显形式关联与实质关联的共构关联。具体实践中,关联路径的变化又可能有不同的表现：根据关联状态的变化,关联路径体现为从内容关联到逻辑关联;根据关联的抽象程度,体现为具体关联到抽象关联;根据关联的紧密程度,则表现为弱关联到强关联。关联范围与关联路径决定了关联深度,三者共同刻画了关联思维。     

数学教育与应用型人才培养

在全国高职院校大减数学课时的背景下,数学教育要在实用型人才培养中发挥应有的作用,任务是相当艰巨的。本文从数学对人类社会进步的作用以及对人才培养的作用出发,阐述了数学教育如何在应用型人才培养中发挥作用的几点思考。     

关于一类和式极限(limn→∞k=1∞(∑)S(n,k))的一个定理及应用

定积分的定义与极限有着密切的关系,本文以定理的形式给出一类极限利用定积分的求解方法,并给予了简单证明,还通过例题总结出该类题目的求解步骤.     

精品课程学习网站中的专题活动设计分析

目前多数精品课程学习网站都是采用资源分列的形式,优点是一目了然便于评审,缺点则是不利于学生个别化学习时认知活动的开展。本文以“信息技术课程与教学”的课程学习网站建设为例,在对学生、课程双重关注的基础上,提出专题活动设计的思路。     

高中信息技术实验教材精彩亮相——基于明晰课程内涵和实现课标意图的教材编写

信息技术的课程观已经由知识本位、技能本位转向学生发展本位。课程建设需要围绕如何促进学生发展、如何培养与提升学生的信息素养展开。这一思想在课标中有了明显的体现，也是本套教材编写的基本前提和基准。作为本套教材的撰写者，我们在如何实现课标意图，保证从课标到教材的延续和建设方面进行了许多思考。下面就将教材编写过程中所遵循的基本思路和整套教材的体系、特点，一一介绍给大家。