重组教材引发期待——人教版课标教科书语文一年级(下)《手捧空花盆的孩子》第一课时教学设计

设计理念：一堂语文课,明明是精彩的课文。学生却萎靡不振,对精妙的语句没有特别发现．对生动、感人的篇章也没有什么感应,只要一言说就感到困难和痛苦,这让为师者特别尴尬。如何让语言的魅力萦绕在孩子们的脑际？我们在设计这一课时对教材进行了重组,通过隐藏最后一节。使学生因疑而形成强烈的阅读期待,从而引领孩子们与文本进行了真真切切的交流。     

导在实在处 讲在关键时

当前,一些教师认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念,教师就必须让出“讲”坛,做到“少讲”,甚至“不讲”。试想,一堂没有教师精彩讲授的语文课或许闪烁着创新的火花,或许精彩迭出,但它一定缺少深度,少有内涵。长此以往,语文课就会变得华而不实,中看不中用,学生的语     

对新课程背景下几种教学行为的剖析

随着以“学生发展为本”课程改革的不断推进,新课程理念也在教师的头脑中逐渐“沉淀”,课堂教学精彩纷呈,高潮迭起。我们在为教师大胆创新、张扬个性、追求独特的教学行为感到欣喜的同时,也为一些教师在课堂上追赶“时髦”感到忧心。一、学科整合:目标明确,把握时机,不为学科所累【案例】《桂林山水》教学片断师:读了课文,你们认为桂林山水美吗?生:美!师:是呀,这样美的桂林山水怎么能不让人赞美呢?现在分小组展开讨论,看看用什么方式来赞美桂林山水。可以画一幅画,可以唱一支歌,可以……(学生分学习小组讨论,争辩声、讨论声此起彼伏,教室里…     

“诗意”缘于“情意”——《掌声》教学案例及评析

诗意语文主张以价值引领为灵魂,以生命唤醒为光华,以个性高扬为风采,以心灵对话为境域,主张将生命融于语文教育,将语文教育融于生活。笔者认为,“诗意”缘于“情意”,只有充满“情意”的语文课堂,才有学生在语文课堂上的“诗意”柄息。     

“诗意”的距离

诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里生长出来的苦涩之果;而诗意的语文教学能给学生心灵的愉悦。然而许多教师曲解了“诗意”的内涵,以为把课堂语言诗化、文学化、高深化就是对诗意语文的诠释。他们简单地把华丽的语言外表看成师者内蕴深厚的标志,而忽略学生对这种课堂语言的接受度与认可度。显然。这种远离学生感受的“诗意”,     

立足文本,感受师恩——《师恩难忘》第一课时教学实录

入课:巧妙导读,铺垫情感基调 　　 师:上课!(生起立)同学们好! 　　 生:老师好! 　　 师:今天来听课的老师很多,我们一起向听课的老师问声好. 　　 生:老师们好! 　　 师:请坐.谁知道我刚才为什么要你们向老师们问好? 　　 生:尊师重道. 　　……     

有感于"谁听懂了他的意思?"——让评价也成为语言实践的契机

时下,越来越多的语文教师开始关注课堂上学生语文意识的培养,对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识。课堂上总是尽量给予学生以热情洋溢的评价,敏锐地纠正学生在语言表达上的错误,也正因为如此,有些教师常常主观霸道地以救     

语文教学中延时反馈教学例话

延对反馈指在某些情况下,有意拉长信息反馈的时间。目的在于提供学生深入思考的机会,它能起到及时反馈所不能起到的作用。在课堂教学中常用于以下三个方面。其一,纠错。教学中,当学生对某一问题看法(解答)有误时,教师不是立即否定,而是采用延时反馈的形式,让学生在深入学习课文的基础上,自行纠正。如教学《别了,我爱的中国》,开始有部分学生认为“我”这样不负责任地离开中国,真是个罪人。对此,教者既不说对也不说错,而是引导学生:“他是不是罪人,我们学完课文再来讨论。”等课文学完了,那些原来认为“我”是罪人的学生。自已认识到过去看法不对,并说明了原因。     

马斯洛的需要层级理论与素质教育

本文主要分析了马斯洛的需要层次理论的基本内容，结合我国的教育改革探讨了素质教育的开展及实施。