学校领导与管理变革的探索与反思

学校领导与管理改革是"新基础教育"研究的重要主题,其宗旨是通过学校领导和管理的转型,尤其是通过组织、制度、机制等领域的变革,以及体现学校个性的文化建设和教师队伍建设,促进学校的变革与发展,使其在持续的变革中实现自身的转型式.     

学校环境文化的主动创建

与精神文化、制度文化、活动文化并列的环境文化同样是学校教育的重要组成部分。在致力于创建学校的环境文化时,应该特别关注学校成员对环境的主动作用、尤其是与环境的主动对话。在这一领域,可利用文化作品(包括环境建设的规划、具体布置和相应的物化作品)作为运思平台,解决作品内容静态化、作品内涵表浅化、作品意义平庸化等问题,在人与环境的对话中敞现出生命成长的教育美。为此,可发动学校成员整体规划和运用环境、开发环境文化资源、主动开展文化活动来促成人与环境的对话。     

全国教育实验研究会第四届年会综述

中国教育学会教育实验研究会第四届年会暨素质教育与教育改革实验研讨会于１９９８年１１月９日～１１日在重庆市万州移民开发区召开。围绕着“素质教育与教育改革实验”这一主题,代表们提出了如下观点： 素质教育的实质是全面发展,而全面发展的核心是学生主体性的发展。为此,在课程观上,课程应包括学习的过程,强调师生的互动参与,强调与师生经验的联系,而不仅仅被视为一个“系统的工具”;活动课程要超越传统的分科范围。在教学观上,教学要从“教教材”转变到“用教材教”,让学生参与体验学习过程。 实证研究要得到大力提倡与加…     

直面现实着眼发展——"解决问题的策略"的教学、思考与评析

教学内容:苏教版教材六年级上册第91～92页. 课堂实录 一、引入新课 (出示:全班42人去公园划船,一共租用了10条船) 师:你想到了什么? 生:平均每条船坐4.2人. 生:每条船坐的人数可能不一样. 师:也就是说,10条船都坐满. 有的船上的人数多于4.2人,有的船上的人数比4.2少.     

学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示

本文从多种同类研究中汲取学术资源,聚焦于探索学科教学知识(PCK)内涵中的核心因素,并将其确定为"从学生立场出发实现知识转化".受此启发,我们主张:(1)重视并拓展知识的育人价值,而不局限于认知维度的知识学习;(2)关注并提升教师教育的学术品质,而不局限于将其仅看作技能训练的传统认识.     

为专业发展而敞现和更新教师的教育理念

一部分探讨教师专业发展的研究以专业社会学作为理论依据,其中较为直接的依据是从职业中区分出专业的若干标准,由此确立教师的工作作为专业工作所需要的知识技能结构。另一部分相关研究则开始立足于教育学科,认为教师专业社会化与教师专业发展虽有许多交叉,但前者难以替代后者;应该区分强调教师群体的、外在的专业性提升的“教师专业化”和强调教师个体的、内在的专业性提升的“教师专业发展”,并从历史角度梳理从前者转向后者、并在后者中由被动转向主动的发展趋势。本文赞同教师专业发展的思路;不过,若要有新突破,可能还需从教育学视角,超…     

试析班主任的系统工作思路

班主任的系统工作思路，主要体现在新的班级管理思想和立体式的系统工作方法上。     

学生主动生存:构建属于自己的生活

当教育中的财政投入、物质保障、制度建设这些“物的要素”的完善已达到一定水平时,人们对于提升教育质量、促进教育发展的期望就自然而然地转移到“人的因素”上来。当数育日益将学生的真实成长作为自身的使命时,作为学校能动要素的校长、教师的成长将成为教育持续改进的变革力量。 对教育持续发展的期待,需要我们关注教育中“人的因素”的持续 成长:关注“人的因素”的成长,将成为教育发展无止境的价值追求。     

学生的非标准思路及其教学价值

在教学中,要真正做到让学生自主发展,就必须注意到学生真实的思维状态。为此,应该关注学生自己的思路,尤其是与教师预定思路不同的非标准思路。这些非标准思路出现在课堂上是有其必要性和必然性的。它们可以提供难得的教育机会、形成教育资源;若善加利用,必将产生巨大的作用,这包括开发学生的智慧潜能、产生认识上的飞跃,训练学生思维、形成开放而严密的认识,让学生形成自主判断的能力和主动学习的态度。