谈数学考试后的讲评

在教学活动中,考试后的讲评,是提高教学质量的重要环节,笔者认为讲评应注意以下几点:     

《歧路灯》研究述评

综述清代小说《歧路灯》的研究，对“埋没”说、思想倾向、艺术成就，现实主义和在文学史上的地位予以简评。     

化学实验教学“三部曲”

据统计，高、初中化学教学有不下 200个实验。怎样才能抓好化学实验教学呢 ?我认为要做好激趣——演示——落实三步工作。 　　兴趣是最好的老师。从第一节化学课起，教师就要利用各种化学现象，把学生引入神奇的化学实验中去。如，教师可指出节日焰火、明矾净水、食醋除垢等平时生活中的所见所闻所用，都与化学紧密相连，这样就能够激发学生强烈的学习兴趣。 　　严谨规范的演示实验，能养成学生一丝不苟的治学态度和培养学生勇于探索的科学精神。学生的科学实验是从模仿开始的。教师在上实验课时，一定要态度严谨，求真务实，千万不可粗心…     

化疗期恶性肿瘤患者癌因性疲乏的调查研究

目的了解我科化疗期恶性肿瘤患者癌因性疲乏现状,为临床护理措施提供依据。方法选择2014年1月~2014年5月,入住我科的恶性肿瘤化疗期患者排除重复入院患者,共60人。使用一般情况调查表、癌症疲乏量表CFS、疲乏数字等级评估表调查患者的人口学和疾病信息,及癌因性疲乏现状。结果患者年龄平均为53.00±13.99,男性(58.33%)、胃癌(33.33%)、ECOG(美国东部肿瘤协作组(Eastern Cooperative Oncology Group,ECOG)1分(60%)者构成比较高。疲乏数字等级评估表评分为4.00±1.18,癌症疲乏量表CFS总量表均分为22.00±8.12。通过分析CFS量表维度得分率可知,维度得分从高到底依次为:情感疲乏(68.75%)、躯体疲乏(28.57%)、认知疲乏(18.75%)。结论我科恶性肿瘤患者癌因性疲乏为中度,癌因性疲乏管理项目应以降低情感疲乏为侧重点。     

幼师化学教学阻力因素及突破策略

新时期下我国越来越重视当代幼儿教育,力求为幼儿教育提供丰富的师资力量,为其创造良好的教育环境,为此必须加强对幼师的培养。幼师化学教学是素质教育改革中的重要组成部分,开展至今仍然存在一定问题,还有待进一步的改善。幼师化学教学在讲解的过程中具有一定的难度,需要教师根据学生的学习状况和个性特点来制定相应的教学计划,转变传统的教学模式,树立全新的教学理念,才能保障幼师化学在教学中的有效性。一、幼师化学教学中存在的阻力因素     

基于学生发展核心素养的“全球教育”课程改革与实践

我们生活在世界全球化、经济一体化和政治多极化的时代。这要求我们培养的人才不仅要适应本地区、本国的发展,更要具有认识世界、参与世界及改造世界的能力与素养。国际教育界为应对全球化时代的挑战,将全球教育作为一种教育理念和实践来实施。全球教育围绕培养什么样的人才的核心问题,在发达国家纷纷开展实践。基于我国基础教育发展学生国际理解素养的要求,广西大学君武小学与加拿大不列颠哥伦比亚(BC)省合作,以联合国千年发展计划提出的目标为基础,实施"全球教育"项目,聚焦"和平、环境、公民、发展"四大主题,充分发展学生的手、脑、心三方面的协调,让学生能主动学习、积极思考、乐于实践,关心世界的发展,树立全球观念,以积极参与的心态去关注和平,关注全人类,成为真正的世界公民。     

浅谈小学生数学问题解决能力的培养

数学问题解决能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力。解决问题是数学的核心,解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。如何培养学生解决数学问题的能力呢？笔者根据自己的教学体会,谈一些粗浅的看法。     

农民作家蒲松龄

出生于农村、成长于农村、生活于农村,必然熟悉农村,描写农村。特别是晚年的蒲松龄大量运用农民语言进行创作,具有强烈的主动为农民创作的意识,在此意义上,我们称他为农民作家。     

关于生成性课程事件处理的分析与思考

课程实施是确定性和不确定性的统一。课程实施的不确定性表明课程实施是一个动态生成的过程,在此过程中,随时都可能生成教师意料之外的课程事件。那么,教师应如何处理这些生成性课程事件?教师在处理生成性课程事件时存在哪些问题?教师如何才能及时捕捉和充分利用生成性课程事件,使之服务于自己的教学?本文将尝试回答上述问题。一、对生成性课程事件处理的分析。课程实施(其主要途径就是教学)是一个复杂的过程,是确定性和不确定性、有序性和无序性、预设性和生成性的统一。课程实施的不确定性、复杂性和生成性决定了在充满变化的课程实施过程…     

发展农业高职教育与建设社会主义新农村的制度经济学思考

本文从制度经济学的角度,分析了社会主义新农村建设过程中农业高职教育市场的非均衡性,得出了一个悖论:一方面新农村建设会对农业高职教育产生巨大需求压力,另一方面农业高职教育的发展又严重缺乏供给动力。其根本原因在于两对矛盾:一是新农村建设过程中“新”的因素同落后的“旧”的因素之间的矛盾,二是中国农业的小生产同国际社会化大市场之间的矛盾。文章最后从需求和供给角度提出了发展农业高职教育的政策建议。