透析中美上市媒介的激励机制设计

与其他形式的媒介相比,公开发行股票的媒介其所有权和经营权分离的情况比较明显,所引发的监督管理问题也更为严重。尤其是中国上市的媒介国有股和法人股占有绝大部分比例,如果不存在相应的激励机制和监督机制的话,这些媒介的经营管理人员更缺乏动力按照投资者的利益行事。上市媒介管理层长期战略眼光与其自身的稳定性直接关系到媒介长远目标的实现,而实现这一目标又在于合理的制度推动。传统激励制度     

论通识教育的德育功能

通识教育的发展过程始终包含着对德育功能的关注,通识教育与高校德育具有相通相融之处,通识教育课程模式是实现德育功能的重要途径和载体。然而,对通识教育内涵的认识、师资队伍总体水平、课程设置等诸多因素均影响了通识教育德育功能的发挥。在新的历史时期,要充分发挥通识教育的德育功能,其前提就是要寻求大学通识教育的改革之路,即提高对通识教育重要性的认识,但不能厚古薄今、厚西薄中;优化课程体系,但不能重通识轻思政;完善教学评价体制,调动教师积极性,提高教学质量;完善制度,强化管理。     

延安地区治理小流域水土流失的调查

延安地区位于黄河中游,属黄土高原丘陵沟壑区。全区辖13个县(市),181个乡(镇),3,252个行政村,总人口1,554,100人,总面积36,712平方公里,水土流失面积28,773平方公里,占总面积的78.4%。由于长期不合理的社会经济活动,植被遭到破坏,水土流失严重,生态环境恶化,加之地处于早、半干旱区,耕地土壤瘠薄,粮食产量低而不稳,群众生活十分因难,温饱问题一直得不到解决。     

高校思想政治理论课实践教学的困境及对策

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分,目前高校思想政治理论实践课存在教师缺乏实践经验、缺乏必要专项经费、没有充足的实践资源等问题,据此,提出建立专项经费和教学基金,规范实践教学的课程内容,整合学校、社会资源,由政府或学校出面建立稳固的实践教学基地,建立完善的管理和运行机制的对策。展望未来,思想政治理论课实践教学发展呈现出虚拟性与现实性相结合、综合化发展,以及回归“生活世界”的发展趋势。     

数字媒体声音制作类课程实验教学初探

在数字媒体声音制作类课程的教学过程中,实验教学是一个举足轻重的环节。实验教学作为理论教学的有益补充,使学生增进对知识的理解,锻炼学生的实际操作能力,将理论与实践切实融合在一起。本文拟通过对日常实验教学过程的分析与探讨,对该环节作以补充改进。     

中国高校校园媒体传播参与机制构建

中国高校校园媒体是一种主要以广大在校师生为传播对象,以报纸广播电视传统媒体为主要形态,以网络媒体、手机媒体为新兴媒介,传播校园新闻信息与校园文化的媒介形态.本文主要研究如何调动各方力量、人员参与校园媒体传播,促进中国高校校园媒体能力和影响力的提升,进一步拓展发展空间,在对内对外传播方面均能有所作为.     

数字化声音在电影艺术中的发展趋势

简述数字技术的概念以及数字化声音在电影中的应用,在探讨了数字声音在电影艺术表现中的发展趋势。分析奥斯卡历届声音混录荻奖影片中的数字化声音技术,阐述声音在电影艺术中逐步走向丰满化的过程和趋向;数字电影艺术在未来会注重沉浸式的情感体验,使电影中的声音更注重真实感塑造。声音制作将致力于服务人们的心灵。     

西宁地区保护地土壤养分与蔬菜施肥技术的调查分析

1998-1999年，通过对西宁三区一县日光温室和塑料大棚等68块保护地的土壤养分含量测定，施肥技术调查，并以山东寿光蔬菜基地5个标准养分级别为依据，对西宁地区保护地土壤养分状况进行了评估，提出施肥技术管理方案。     

“中国近现代史纲要”教学中应该注意的几个问题

为了更好地贯彻落实中共中央16号文件和中宣部、教育部关于思想政治理论课程改革的新方案的精神,针对“中国近现代史纲要”课程教学在全国各高校全面展开,进一步帮助年轻教师更好地把握中央精神和教材的实质,使“中国近现代史纲要”的教学更贴近学生的思想实际,文章提出“中国近现代史纲要”教学必须首先界定中国近现代史上限与下限和基本线索,使学生更好地把握中国近现代史的发展进程及其规律;为了避免与中学课程重复,“中国近现代史纲要”教学必须突出重点,强调其学术性;“中国近现代史纲要”课教学还必须注意与“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”教学的联系与区别,避免重复;“中国近现代史纲要”教学要注意发挥教师的主导作用。     

课堂场域中的权力运作与学生的生存境域

在课堂场域中,权力以学生身体为作用点,以知识为基础,以话语为媒介,在宏观的战略性运作下尽可能轻便、迅速、有效地施行一系列具体的策略、手段与技术,并通过学生的自我知识和自我检视,制造与生产出驯服-有用的身体和自我规训的主体。作为渗透着权力效应的载体,学生便被整合在知识、话语、权力和能动性的共生体中,其获得的知识形式和主体形式也正是知识、话语、权力和能动性等各种关系综合作用的产物。