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161.
深度学习是学生核心素养发展的内在要求,为了更好地引导学生开展深度学习,需要对课堂中学生深度学习的发生条件、实现机制和水平状态进行研究.研究基于因素分析对深度学习的测量模型进行了探讨:探索性因素分析结果揭示了深度学习的五个基本维度即深层动机、切身体验、高阶思维、深度理解与实践创新;验证性因素分析结果表明深度学习的五维度测... 相似文献
162.
《影视录音》课程设计教学改革的实践探索 总被引:1,自引:0,他引:1
《影视录音》课程设计是学完该课程后的重要实践环节,文章就如何提高《影视录音》课程设计的教学质量、增强学生的创新意识,列举实例,从课程设计的前期准备、实施进展等方面提出了创新的思路与措施。 相似文献
163.
基于学科思想方法的整合性教学研究 总被引:2,自引:0,他引:2
作为学科教学的精髓和灵魂,学科思想方法对教师的学科教学、学生的学科学习和学科素养的发展都具有整合功能,然而当前中小学课堂教学实践却普遍忽视学科思想方法的教学。基于学科思想方法的整合性教学,要求教师在学科思想方法的指导和统领下创造性地将学科教学的各个要素和环节,经过相互融合和优化组合而产生聚集效应,以最大限度地提升学生的学习与发展质量。基于学科思想方法整合学科教学,需要教师突破以往狭隘的学科观念,克服双基教学的惯性影响,采取整体——部分——整体的教学思路,而单元主题式教学则是一种可行的实践方式。 相似文献
164.
165.
作为学生发展的实现机制,活动是教学的基本单位。在活动理论视角下,教学活动设计的基本理论框架是:教学活动具有三个基本向度;教学活动具有多样化类型;教学活动涉及多种相互转化的过程;教学活动与学生发展之间具有相关对应性。 相似文献
166.
人的活动与人的发展之间存在某些普遍的、必然的、本质的联系。条件匹配律、交互整合律和双重效应律三条规律,分别从发生条件、作用过程和实际效应三个方面,表征了活动与发展之间的条件匹配关系、交互整合关系和双重效应关系。深入地研究这三条规律及其转换应用,将会提高教学活动设计的理论自觉性与实哉合理性。 相似文献
167.
168.
李松林 《思想理论教育导刊》2012,(1):10-11
党的十七届六中全会在我们党成立90周年之际,集中研究文化改革发展问题,这是我们党的历史上的第一次;六中全会确定了建立社会主义文化强国的目标,这在共和国的历史上也是第一次。作出这样一个战略决策体现了中国共产党领导中国人民实现伟大民族复兴的决心和信心。如何将这一决心和信心贯彻在思想政治理论课的教 相似文献
169.
170.
控制与自主——课堂教学的权力品性研究 总被引:3,自引:0,他引:3
课堂控制与学生自主问题是课堂教学领域中的一大难题,也是课堂教学研究、反思与重建的重要源头,对其研究具有重要的学术价值与实践意义。课堂教学具有鲜明的权力属性,课堂控制与学生自主难题的研究也需要建立一个权力理论分析框架。课堂教学权力系统所具有的肯定与限制、保障与约束等二重性,决定了它是分析和解决课堂控制与学生自主难题的基本维度,也为课堂控制与学生自主的同时实现打开了多种可能性。规范与自由、控制与自主构成了当前课堂教学及其权力系统改革的基本矛盾,而改革的基本思路在于寻求这种矛盾的协调与平衡。 相似文献