教学生成的理论基础

教学生成是对教学过程生动可变性的一种概括,是针对目前课堂教学中普遍存在的简单灌输、被动接受的状况而提出的一种崭新的教学理念。教学生成的提出,从理论上来看,是既建立于认识论、生命说的基础之上,又扎根于学习论、知识论、课程论的土壤之中。认识论基础。从认识论的角度来看,教学生成的提出,是基于对传统本质主义思维方式的反叛。所谓本质主义的思维方式,是指一种先在地设定事物的本质,然后用此种本     

水处理生物学创新实验——领略微生物之美

为激发学生的学习兴趣、全面提高学生的综合应用能力与创新性思维,提出以微生物做颜料、平板培养基为画板进行创新实验,代替原本枯燥的微生物验证实验。实验涵盖了文献查阅、玻璃器皿的准备、混合菌的分离、纯培养菌种的显微鉴定、纯菌活化、图案设计及作画培养等环节。在教学与评价机制方面,借助互联网平台,让学生分享实验过程中遇到的问题或特殊的实验现象、互评实验报告,师生共同探讨以规范实验操作。充分强调学生的主体地位,培养他们发现、分析及解决问题的能力,提高教学质量与效果。最后以投票的形式选出排名前三的微生物作画成品,分享他们成功画出精美图案的实验技巧。     

“病态”数学教学解析

数学教学不知不觉地受到了“病毒”的侵袭，于是呈现出形态各异的“病态”，包括“越俎代庖”式教学、“目中无人”式教学、“以点代面”式教学和“本末倒置”式教学。这些“疾病”如不及时“诊治”．必将对数学教学实践产生极大的危害。     

基于教学生成的数学教学设计

“教学生成”概念的内涵,从教师教学的角度来看,是相对于“预设”而言的,“生成性”是对“预设性”的一个重要补充和修正;从学生学习的角度来看,是相对于“接受”而言的,“生成性”是对“接受性”的一种超越和发展。在数学教学中,为了使教学生成的理念得到有效落实,必须转变传统的刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。     

“问”的学问

学习就是做学问,教学就是教学生做学问。学问就要“问”。做学问须勤“问”,教做学问须善“问”。“问”是一门艺术,也是一门科学,因而是一门学问。一、谁之“问”人是能思维的动物。有思必有疑,有疑应有问,故“问”乃人之天性。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。亚里士多德讲过:“思维是从疑问和‘惊奇’开始的。”爱因斯坦也曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个学生能够提出问题,说明他的思维是活跃的、积极的、主动的;反之,一个不会提问的学生,说明他缺乏积极的思维和独立判断的能力。但在…     

市政路灯照明电气系统无功补偿技术探析

随着生活水平的提高人们的夜生活也越来越频繁。再加上节能减排的思想逐渐深入人心,对路灯的照明功能要求得也越来越高,对路灯的发光效率,省电功能极为重视。随着技术水平的提高,对补偿技术进行合理的选择能大大降低电网损耗,提高电网质量。     

纸质档案霉菌防治方法研究

霉菌的侵蚀一直是纸质档案保护过程中面临的最主要问题之一,也是影响纸质档案寿命的关键因素。随着科技发展及人们对档案保护意识的不断增强,纸质档案防霉技术也在不断地进步,抗菌方法和防治技术都有所突破。本文重点介绍了杀菌防霉的物理和化学抗菌方法,并进行总结,分析这些方法的原理及优缺点,以期为纸质档案霉菌的防治工作提供借鉴。     

对数学教育现代化的再认识

数学教育的现代化是一个久谈不衰、常谈常新的话题。之所以这样说,是出于对数学教育现代化内涵的一般性理解:即指数学教育要跟上时代的发展,符合时代的思想、方法、要求等。因此,数学教育的现代化是参照一定的时空坐标而言的,是各国现实数学教育状况与时代发展的强烈反差所推动的必然产物。就这一意义而言,数学教育改革即指数学教育的现代化。但在不同的时代、不同的国     

刍议数学教育的本质

在对一般教育本质认识的基础上，指出：数学教育的本质特殊地体现在教育过程的独特性(相对于一般教育而言)和教育结果的差异性(相对于其它学科教育而言)两个方面。     

新工科建设思路下的材料专业创新人才培养模式探索——以吉林建筑大学为例

在第四次工业革命背景下,传统工科专业应用型人才培养模式已不适应当前经济发展对工程技术人才的需求。文章以吉林建筑大学材料科学与工程专业为例,提出了由实用型人才到创新型人才培养模式的改革思想与探索实践,并着重从课程体系构建、理论教学手段与方法、实践教学新思路、课程评价体系多元化四个方面开展了教学改革探索。