黄瓜双断根嫁接方法的研究

本文通过对黄瓜双断根嫁接方法的研究,阐述了黄瓜双断根嫁接的砧木选择、嫁接方法、苗期管理、移栽定植的高产栽培技术。采用随机区组试验设计,三次重复,设置双断根（ T1）、插接（ T2）、自根苗作为对照（ CK）三个处理。试验证明黄瓜双断根嫁接技术可有效的克服传统嫁接法中砧木不断跟,出苗不齐,易徒长,商品苗形态不一致,砧木根系衰老现象的弊端。双断根嫁接砧木须根发达、粗壮,秧苗不徒长,商品苗形态一致,提高吸水吸肥能力,植株营养健壮抗病性强,从而增加黄瓜产量、改善黄瓜外观和商品品质,提高经济效益。     

运用Actions语句实现Flash中的热区交互

热区,通俗地讲就是一个看不见的交互区域,通过单击、滑过等响应方式触发其包含的其他响应。在Flash中没有明确这种功能,但是我们可以综合运用元件（影片、按钮）和Actions语句来实现。     

正译中西方文化差异的龙——从范畴化到隐喻化认知角度

从中西方对龙的认识差异中,分析不同文化背景的人对龙从范畴化到隐喻化认知的差别。从而得出隐喻认知与汉语语言文化模型有密切的关系。在翻译过程中理应注意dragon与loong对于表达龙的区别。     

大鼠力竭运动后恢复过程中胃肠5-羟色胺免疫活性细胞的变化

目的:探讨大鼠力竭运动后恢复过程中胃肠5-羟色胺免疫活性细胞(5-HTIR细胞)的变化.方法:以力竭游泳大鼠为模型,取恢复过程中的胃窦和十二指肠,用免疫组织化学SP法检测5-HT,用图像分析系统测定胃肠5-HTIR细胞数及平均灰度.结果:1)胃窦5-HTIR细胞的数量分别在力竭游泳后1h和24h时出现了两个峰值(P＜0.05),阳性细胞平均灰度也相应下降,但只有恢复24h时的平均灰度有统计学意义(P＜0.05).恢复48h时,实验组阳性细胞的数量和平均灰度已接近正常水平.2)十二指肠5-HTIR细胞的数量分别在力竭游泳后1h和24h时也出现了两个峰值,阳性细胞的平均灰度明显下降(P＜0.05).恢复48h时,实验组阳性细胞数量仍明显低于对照组(P＜0.05),但平均灰度已接近正常水平.结论:力竭运动后恢复过程中胃肠5-HTIR细胞处于活跃的合成和分泌状态,可能通过5-HT的合成和释放来参与应激反应,参与机体生理功能的调节.     

价值内涵的生动诠释价值追求的行为标识——对“2011年度践行当代革命军人核心价值观新闻人物”电视节目的解读

为贯彻胡主席深入持久培育当代革命军人核心价值观的重要指示。配合全军主题教育活动．总政宣传部会同解放军电视宣传中心．按照“注重文化熏陶”与“搞好典型示范”的要求,精心策划、倾力打造、大胆创意,成功举办了2011年度践行当代革命军人核心价值观新闻人物颁奖典礼。这档节目．今年1月由中央电视台第一与第七频道播出后．在军内外引起强烈反响,受到广泛赞扬。     

高校体育教学中如何培养学生的创新能力

随着教育改革的发展,提高教师的创新意识及培养学生的创新性已成为教育职能的核心,所谓创新教育,就是根据有关创造性发展的原理,运用科学性、艺术性的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,造就创造性人才的一种新型教学方法。创新教育的根本就是改变＂应试＂教育为全面素质教育,体育课堂教学要与创新教育有机地结合起来,要从身体肌能型教学观转变为生理、心理、品质、素质并重的教学观。     

中日大学生就业观之比较

随着人事制度的改革和人才供求关系的变化,大学生树立正确的就业观,对其自主创业、拓宽就业渠道和奋斗领域,实现自我价值,深化教育体制改革,促进社会发展都具有十分重要的意义。本文着重从当前我国大学生的就业状况、中日大学生就业观的不同以及日本大学生就业经验对我国大学生就业的启示等方面进行分析。     

高职学生顶岗实习管理方法与手段的探究

顶岗实习是高职院校培养高技能人才的重要途径,是职业教育实现教育目标与任务的有效保障。合理有效的顶岗实习管理方法与手段则是有效地完成顶岗实习工作,使学生顺利地走向工作岗位的关键所在。高职院校在学生顶岗实习中应树立正确的企业工作理念,引入企业文化,采用具体方法,解决顶岗实习中存在的一系列问题,并明确顶岗实习指导教师的角色定位,探索学生顶岗实习的＂自主管理＂模式,以确保高职学生顶岗实习顺利进行。     

高师院校电子信息类本科生实践能力培养初探

考虑高师院校自身的办学条件和特点,探讨高师院校电子信息类本科生实践能力培养体系的构建。通过改革实践实验教学内容和方法、全程化的实践教学、工程师进课堂等手段,培养学生的实践能力、创新能力和综合应用能力,提高学生的就业竞争力。     

解决良构问题与非良构问题的研究综述

学校情境下的问题大部分是良构问题,而现实生活中面临的问题大多是非良构问题。解决良构问题的程序是激活图式表征问题,搜寻解决方案和执行解决方案。结构性知识与具体领域的知识是解决良构问题的主要成分。解决非良构问题的过程包括了解问题的陈述,确定问题是否存在,确定问题的本质,澄清问题产生的原因,识别与澄清不同的看法,生成与选择可能的解决方案,评估与实施解决方案。认知的调节、认知观和情感态度等非认知因素均是解决非良构问题的关键因素。总之,在问题本质、问题解决过程和问题解决成分三个方面,良构问题与非良构问题存在看较大的差异。