中国教育现代化之梦

中国现代教育的生长,始于清末新政时废科举、设学堂,以1904年建立第一个现代学制“癸卯学制”为标志,至今尚不足百年。中国教育的面貌在20世纪发生了巨大的变化,尽管上半叶和下半叶,时代背景、社会制度和意识形态大不相同,但教育现代化的脉络依然相连,其所面临的基本挑战和基本问题也大致相似。诚如一位教育家所言:现代教育变革的资源主要有三,一是本民族的文化传统;一是外来的教育文化;一是自身的教育实验和改革实践。从这么三个层面回顾20世纪中国教育现代化的历程,的确是简明清     

教育现代化的价值目标

教育的现代化首先是一种价值选择。现代教育价值的选择和确立,既是教育改革和发展的基本方向,也是教育现代化的思想前提和理论起点。在现代教育价值取向的规定下,我国教育现代化的功能和主要任务至少应该包括以下方面: 1、适应市场经济体制,满足经济增长和社会各方面的教育需求。发达的教育供给能力体现了教育现代化的“效率”特征。 2、与社会主义市场经济体制和民主政治建设相促进的教育民主化,表现在资源配置、决策过程、管理体制、学术权力、教学过程等诸多方面。充分的教育民主体现着教育现代化的民主内涵和平等特征。促进教育民主,是提高现代教育效率的一个重要途径。     

重温“平民教育”精神

今天重温"平民教育"的精神,首先是要坚持面向平民的教育,坚持面向大多数人、面向农民和弱势群体的教育公平价值。     

“儿童教育”重要还是“高中教育”重要

据了解,目前不少地方实行12年免费教育的设计,基本都是向上延伸,在高中阶段实行免费。在普及高中阶段实行免费,在普及九年义务教育和高等教育扩招之后,高中教育     

改变“贴标签”的教育需要公民行动

最近,一些教育事件引发舆论关注和社会热议。一是＂绿领巾＂,某小学好学生戴红领巾,＂后进＂学生戴绿领巾;二是＂红校服＂,让后进的学生穿醒目的红色校服;三是＂三色本＂,     

印象以色列:为智慧而教

正犹太人的聪明才智举世闻名,全球1300万犹太人,占世界人口的2‰,却取得了29%的诺贝尔奖。放眼世界,其杰出人才并不限于金融家和富商,也不限于科学家和发明家,而是分布在文明的各个领域:大卫·李嘉图、卡尔·马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、毕加索、卡夫卡、卓别林、门德尔松、普鲁斯特、茨威格、基辛     

快速城市化与撤点并校

当前不少地方的"大手笔",在县城集中建立"教育园区",从而拉动县城的房地产,聚集人口,以追求"撤县建市"等目标,这使我们看到了90年代"效率优先"的"教育产业化"路线在新形势下的复活温家宝总理在刚刚结束的两会所作的《政府工作报告》,前所未有地提到农村撤并学校问题:"农村中小学布局要因地制宜,处理好提高教育质量和方便孩子们就近上学的关系"。农村教育的这一问题,     

摒弃消费主义、物质主义的成功观

在一次讨论会上,一位大企业的人力资源总监谈了她对“新生代”大学生的印象：“有理想,没方向;有个性,没主见;有学历,没学问;有文凭,没文化;成年人,未成年。”这自然不免以偏概全,但对一些特征的把握,还是很传神和发人深省的。     

学生退考责在教育

今年高考最大的新闻莫过于学生退考.据报道,今年重庆市应届高中毕业生中,有上万名学生没有报名参考,与三年前的高中入学人数相比,高考报名人数减少2万人左右.有关人士在分析原因时指出,在严峻的就业形势下,上完大学也很难找到好工作,使"读书无用论"思想在农村蔓延,人们开始认为,如果孩子成绩平平只能上专科,还不如早些出去打工挣钱.     

理想主义与现代主义

关于什么是教育、什么样的教育是最好的问题,现在似乎越来越说不清了。我们已经习惯了按照领导人的言论和主管部门的指示办学,与此同时,教育越来越成为规模巨大的社会产业———它经常被诟病为“教育工厂”：按照严格计划和统一规格进行批量生产的流水作业。在这个过程...