大学生排球学习与目标定向的关联性

为了探究高校排球选项课学生在学习过程中其目标定向与体育课练习效益之间是否存在着关联;对江西、浙江两所在校的大一、大二共820名学生进行问卷调查测试.结果表明:两校部分大一、大二学生在体育运动中的任务定向值较高,自我定向值较低;现代大学生在参与体育运动中,男生中存在更多的是自我定向,而女生中存在更多的是任务定向,这表明现代大学生中男生比女生有更高的能力知觉.大学生在参与体育运动中,其练习效果与自身参与练习时的心境、流畅状态有着密切关联,练习时的心情、情绪良好,其练习效果则好.     

新时代青少年休闲体育系统特征及动态演化模式研究

为了推进青少年休闲体育的发展,研究采用系统分析方法,基于复杂适应系统理论视角,从主体与环境的互动作用、个体演变过程、个体演化到系统演化的回声过程三个方面进行分析,从系统结构、环境、内部行为探讨青少年休闲体育发展的动力问题,构建形成提高青少年休闲体育组织能力进化的回声模型。研究发现,在CAS理论视角下,青少年休闲体育符合适应性、网络性、多样性特征,在此基础上研究认为政府应该加大公共服务投入力度,集全社会之力承办青少年休闲体育;学校应该改变传统体育课授课方式,与社会体育组织合作,共同开展青少年体育;家长应该积极配合休闲体育教育,与孩子一起参与体育活动,共同为青少年体育事业发展助力。     

职业倦怠阻碍农村教师专业发展

有的农村教师产生职业倦怠,表现为职业情感枯竭、自我效能感下降、职业认同度降低。职业倦怠导致农村教师专业自我发展缺乏应有的心理基础,损坏了教师自主发展的动力机制,从而阻碍了农村教师专业发展。     

略谈学生理解文句的方法

语文阅读教学要紧扣文本已是语文教师的共识。在语文阅读教学方面,尽管我们做了很多研究与创新,但是学生在阅读文本的过程中总感觉一团雾水,这与我们重篇的分析不重句的理解有一定的关系。我们应该舍末求本,从文字层面理解读懂每一个文句,学生自然就能够理解文段、篇章。怎样理解文句的文字层面意义呢?笔者经过长期的教学观察与思考,略谈三种理解文句的方法。1.长句分层理解法     

如何培养“转化”思维能力

数学家波利亚曾经说过:"当原问题看来不可解时,你不要忘记人类的高明之处,就在于迂回绕过不能直接克服的障碍,就在于能想出某个适当的辅助问题."这里讲的实际上就是"转化".在小学数学中,无论是教材内容,还是教学过程,或者解题方法,都存在着"转化"的事实.重视转化思想的教学与应用,有利于学生沟通知识间的内在联系,拓宽解题思路,提高创造思维能力.下面列举两例加以说明.     

也谈什么是方程

《云南教育》91年第6期刊登“如何看待什么是方程”一文,其本意是为了帮助小学生列方程解应用题,但读后,感觉到有几个不当之处,特与原作者商讨一下。其一,关于 x=4 5或20 30=x 是否为方程?应该说这两式肯定是方程,因为在它们中含有未知数 x,也是等式,完全符合方程的定义。该文列举的①—⑧式也都应为方程。其二,文章中提到的将“20 30=x”中的未知数 x 去掉,从而变成算式“20 30=”这种作法不当,一来在解方程的过程中从来没有类似的处理方     

一位数乘两位数教学设计

数学第五册“一位数乘二、三、四位数”例4是一位数乘两位数的进位乘法。之前,学生已掌握了一位数乘两位数的口算、不进位的笔算方法。这节课除继续巩固乘法竖式、乘的顺序、乘积的写法外,重点应帮助学生理解进位的含义。教学时,教师宜根据进位法     

注意萌发小学生猜想的意识——数学教学中猜想两例

猜想是指带猜测性的想象,属于合情推理的范畴,是一种高级的思维形式。记得波利亚曾说过:“数学事实首先是被猜想,然后是被证实。”数学猜想和数学证明是数学学习中两个相辅相成的方面。因而使学生具备一点猜想的意识和掌握一些猜想的方法也是数学教学一项任务。在小学数学教学中,尽管没有证明的要求,但可以结合教学的过程,设置让学生进行猜想的环节,并引导他们把想法予以验证(推导、演示、举例等)来获取知识。这样能萌发小学生进行猜想的意识,初步训练其合理猜想的能力,还能够给学生带来参与发     

课文例题功能

课文●例题●功能□广东杨建辉尹丹一、充分运用“例题”的知识教学功能在数学课本中，每一道例题都包含了一些数学概念、法则、思想、方法等知识点，教师正是通过对例题的教学使学生掌握这些知识并学会运用。同样，语文“例题”中也有许多这样的知识点，比如生字、词语、...     

三角形面积计算公式推导教学新探

三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上进行教学的。新教材在推导三角形面积公式时,将原来用两个相同的三角形直接拼成一个平行四边形的做法,改为利用图形旋转与平移变换后再将两图形进行拼合。这种改变体现了一种重要的数学思想,即变换的思想。教师教学时,应该牢牢地把握住教材的这种变化,让学生真正学习和理解这种几何变换的内涵。教学时不妨这样设计: