金融发展对研发投入强度的阶段性非对称影响

利用中国30个省市1998-2014年的面板数据,分经济周期阶段考察金融发展对研发投入强度的非对称影响。实证结果表明,经济扩张期,金融效率提高与信贷期限结构改善可有效促进研发投入强度提高,其中,前者促进作用更强;但在经济紧缩期,由于存在固定资产投资对研发投入的挤占效应,金融效率提高与信贷期限结构改善对研发投入强度有负向影响,且后者影响力度更大;分区域研究后发现,该挤占效应在东部区域最强。此外,金融规模增大在经济扩张期不利于提高研发投入强度,而在经济紧缩期对研发投入强度的提高作用有限,该现象在东、西部区域尤为突出。因此,针对不同周期阶段为各区域合理定位科技金融政策,并着力规避固定资产投资对研发投入的挤占效应,是有效利用金融手段促进创新投入的关键。     

博士科研成果简介(13)

他发展了铝硅合金变质理论刘启阳1984年考取哈尔滨工业大学铸造专业李庆春教授的博士研究生,1987年12月通过博士论文答辩并获得博士学位。他的学位论文题自为《铝硅合金变质机理及共晶硅形态控制》。他采用独特的实验技术和先进的检测手段,解决了本领域研究中存在的一系列重大问题。其主要成果有:通过热分析和差热扫描分析,探明变质后铝硅合金的共晶温度、结晶潜热、熔点和熔化热均不发生明显改变,从理论上证明了变质不是热力学问题     

四川省隆重举行学位委员会成立暨研究生教育和学位工作表彰大会

1992年3月6日上午,四川省学位委员会成立暨研究生教育和学位工作表彰大会在成都教育学术交流中心隆重举行。参加会议的代表有省学位委员会委员,受表彰的部分博士、硕士、研究生导师和优秀管理干部,还有全省63所高校的党政领导及有关负责同志共四百多人。四川省府的有关领导以及在川的中科院学部委员应邀出席了会议。国务院学位办主任王忠烈同志等专程莅会并作了重要讲话,副省长韩邦彦作了题为《努力开创我省研究生教育事业和学位工作的新局面》的报告。会议由省教委主任卢铁城主持,罗通达副     

“基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍

基础教育跨越式发展创新探索试验研究是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下进行的,其核心是运用信息技术与课程深层次整合的理论与方法,推动信息技术环境下的基础教育教学革新,大幅度提升教学质量,实现基础教育跨越式发展。解决了当代教育信息化“大投入下没有大产出、高投资没有高效益”的普遍性问题。     

北京市城市学前班发展社会因素的调查

一、问题的提出 学前班是随着教育改革而发展起来的一种幼儿教育形式。近年来,学前班的发展成为农村幼儿教育的主要形式和城市幼儿教育的辅助形式。 为了促进学前班的健康发展,国家教委于1991年提出了《关于改进和加强学前班管理的意见》,进一步明确了学前班的性质。同时鉴于一些大城市幼儿     

1992年我国职业技术教育与成人教育发展调查

一、职业技术教育 1.初中毕业生分流情况 1.1 1992年我国普通初中毕业生1102.25万人,其中升入普通高中的234.73万人,占21.30％;升入中等专业学校的66.73万人,占6.05％;升入职业高中的125.46万人,占11.38％。普通高中、中专、职业高中合计招收初中毕业生数426.92万人,比上年增长2.5％,其中普通高中招生比上     

“你们所做的工作十分有意义”——发展与创新教育研究课题简介

“发展与创新教育研究”课题,是由高等院校教育专家开发、以中小学学科教学改革为重点研究对象的教育部全国教育科学“十五”规划课题。这一课题从信息社会对复合型、创新型人才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”的基本目标出发,针对传统教育“重分数,轻素质;重灌输,轻主体”等存在的某些弊端,抓住“发展”与“创新”这一当前课改的重点与核心,立足于学生的全面、协调发展与可持续发展,以“三维空间”(教室课堂、校园课堂、社会课堂)为发展平台,以“三维目标”(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)为…     

以转型带动创新 以创新实现转型

《中学政治教学参考》已经走过了40年的历程。40年,筚路蓝缕,以启刊林;40年,铁肩担责,义无反顾;40年,怀揣理想,不负众望……中政参中旬刊只有两年刊龄,但从一开始就天生丽质、卓尔不凡,正在向月发行量万册大关迈进。是什么,使她在如此短的时间内快速地聚积起市场人气?是精准的大势研判,是果敢的行动能力;是富蕴的优质资源,是几十年的办刊积淀;是编     

吉林省中小学教师专业发展现状调研报告

项目组对吉林省中、东、西部地区各级各类中小学专任教师4326人进行了有关教师专业发展现状的现场问卷调查和相关访谈。调查结果发现,我省中小学教师专业发展总体处于乐观向上的发展态势,同时存在着不可忽视的问题:师资性别、学科、专业素质结构失衡;教师对新课程认识与落实处于失衡状态;对集中培训渴望与无奈并存,校本培训经常化与实效性差并存等。为此,应着力推动教师自主性专业发展理念的确立及其实践模式的重构,构建"四位一体"的立体化、综合型培训模式,建立与时俱进的教师评价及其省级指导制度,实施以新教师"新体制"、老教师"旧体制"的县域内教师城乡一体化管理制度为突破口的人事制度改革,全面提升教师专业发展水平。