论美术教育中人文精神的不可或缺性

在美术教育教学过程中要加强美术教育中的人文精神,切实发挥美术教育在人文素质教育中的作用。     

生活与哈哈镜

我们一直想看清自己。从湖面的倒影,到古铜的光亮,再到现代镜子的雏形,我们看到了自己,漂亮的就无比自豪,不漂亮的就用尽一切方法来弥补。我们看到的自己是真实的自己吗?当契诃夫提笔写下     

从9岁读到99岁的故事

我没有仔细地读过这些故事,它们由我母亲和外祖母在闲暇的时间以口头表达方式说给我听,我渐渐牢记那些简单的情节,却依旧一遍又一遍地吵着要听。当我过了读它们的年龄,找到最好的版本来读时,才发觉它们竟依然透射出强大的吸引力。从9岁到99岁,它们都是可以一再翻出来阅读的故事。本期经典:《安徒生童话》作者:汉斯·克里斯蒂安·安徒生     

浅谈如何培养幼儿良好的行为习惯

3-6岁的儿童正处于人生的初始阶段,他们可塑性强,好奇、爱模仿,但自控能力差,对是非的判断能力也较弱。这个时期,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良习惯的危险阶段,如果不适时培养,便会错失良机,形成不良的行为习惯,如何培养幼儿良好的行为习惯浅谈一下几种观点。     

学习观念和自我调节策略运用的跨文化差异的比较（一）——以澳大利亚和马来西亚两国为例

(译者按语)个人的学习观念往往被他们自己以前的经验所影响。这些经验包括:文化背景、个人目的以及情况的需要。因此,这些经验是各种动机、信念及其他环境因素的一种复杂的融合。教育家塞列欧曾提及这种复杂性,他提出:“学习不是作为一种一般的现象存在。学习是人类形成习俗和适应学习的特殊范围的活动。这种活动在可以肯定自己的教育环境中是正确的。”他还承认在不同社会和文化中形成的习俗有着本质上的区别,而这些习俗也与学习的组成部分有关。每一种文化都有它自己独特的思考方式和标准,因而对学习的认识能力也随之不同。跨文化研究有助于我们矫正单一文化偏见,并提高学生对学习过程中不同因素的认识。通过此类的研究我们可以发现在学习信念及行为中的相同性和一致性。与此同时,我们还可以发现文化和学习中可变因素有系统的共同变化。 吉莲等人的研究是对222名来自澳大利亚及168名来自马来西亚的高中生进行学习观念、学习动机定位和各种学习方法运用的测定。因素分析显示出了学习是深层观念,观念的宽度和强度远比深度重要得多。马来西亚组和澳大利亚组在学习的职责观念上的差别是显著的。对学习方法的分析表明马来西亚学生运用更多的学习方法从而获得较高的平均分。吉莲等人的研究基于原来对于学习     

低体重营养不良儿提前干预的对策

低体重营养不良儿一般到3～4岁才开始有明显症状。4～6岁出现人数最多。我根据连续多年的跟踪管理发现,年龄越小,管理后的转归率越高,年龄越大,转归率越低。目前各园所比较重视已出现明显体症(即体重低于同年龄幼儿标准体重15％)的低体重营养不良儿的管理,但这时的幼儿大多已达到中大班年龄,尽管家园配合非常积极,可管理后转归的难度却非常大。为此,我园重视了对低体重营养不良儿的提前干预管理,在筛选低体重营     

创设交际氛围 搭建交际平台

语文课程标准对口语交际提出了明确的目标:"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。"要达到这一目标,必须采用相应的教学策略。     

曲酸的电化学行为及其应用

对曲酸在玻碳电极上的电化学行为进行了研究。在pH值为5．0的0．3mol／LNaAc—HAc缓冲溶液中，曲酸在约0．67V处有一示差脉冲伏安氧化峰，重复测定8次，相对标准偏差为0.7％（n=8）。该方法操作方便、简单，可应用于曲酸样品的测定。