运用建构主义观点探讨一堂好课的标准

常有这样一种现象 :有的教师才高八斗 ,上课能讲很多“背景知识”（但有时与新知无任何联系） ,也较风趣和幽默 ,学生听得天花乱坠 ,有时在一片笑声中却感觉什么也没学到 ,学习效益并不高 ;有的教师讲课井井有条 ,将知识分析得很透彻 ,学生听得轻轻松松 ,似乎明明白白 ,但遇到稍微变化的问题 ,却往往束手无策 ;有的教师讲课设置许多问题 ,师生、生生之间有问有答 ,或讨论或交流 ,教师将课组织得“热闹非凡” ,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想 ;有的教师做到精讲知识 ,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题 ,虽可使学生…     

新时代《小学生综合素质评价手册》改革：新要求及新路径

教育评价事关教育发展方向。《小学生综合素质评价手册》是改革学生评价、扭转不科学的教育评价导向、办好人民满意教育的重要载体之一。其研制的新要求是：培养目标突出中国底色,评价指标体现时代要求,评价方式具有国际水准。《小学生综合素质评价手册》亟待解决以下新问题：评价内容设计存在欠缺;在执行过程,功能定位存在偏差;评价反馈操控缺乏支持。《小学生综合素质评价手册》改革的新路径是：评价内容落实“五育并举”,培养学生高阶能力;评价功能彰显育人本色,切实促进学生发展;评价保障做好顶层设计,提供方法支持。     

中学数学概念教学刍议

曹才翰教授指出：“概念学习是数学学习的核心。”的确，数学概念是数学学科的基本要素，是数学思维的形式；是数学知识的基础。因此，使学生掌握数学概念是教学成功与否的～个重要标志。但在当前数学概念教学中，存在着以下问题：一方面，一部分教师过分重视定义的叙述格式，对定义字字推敲、反复斟酌，不厌其烦地列举正、反例，并且要求学生熟读定义、熟记定义。这种教学往往是费时费力，但效果欠佳。更有甚者，一部分教师在个别概念教学上吹毛求庇，如非要在“同解”概念上斤斤计较，非要给出“直线”精确定义不可，等等，使得学生不知所…     

认知结构在解题过程中的作用与思考

众所周知,在我国的传统数学教学过程中,十分注重"变式教学",正因为运用了"变教学",我国学生在具有良好的基础知识和熟练的基本技能方面大大超过了西方国家的学生.     

胡庆玲老师的"中心对称"和"轴对称"实践课大家谈--让学生在数学美的震撼中探索与遨游

2004年11月28日,我们到天津中学听国家级骨干教师胡庆玲老师八年级数学公开课.这节课是初中学段的第一次实习作业课（几何第二册第四章——四边形“4.8节实习作业”）.当我们还在美丽的数学王国中陶醉时,下课铃声已经不知不觉地响起了,这节数学课过得好快啊!这节课让我们深深地感到：数学真是太美了!太有意思了!     

组织数学游戏，让学生做数学

一、问题的提出 2000年6月,在教育部教育发展中心组织的中小学数学课程高级研讨班上,美国A.M大学Kulm教授谈道:"I hear,I forget;I see,I remember;I do,I understand."即百闻不如一见,百见不如一做.     

PISA 2015背景因素问卷的内容、特点与启示

PISA2015背景信息通过七套背景因素问卷共同调查.问卷的整体内容设计由背景因素框架主导,并通过背景因素模块聚焦,保证了整个调查的全面性与针对性.分析得到以下启示:(1)框架构造:CIPO模型的改良式应用;(2)模块聚焦:重点问题的针对性设计;(3)问卷设置:框架与模块的有机结合.     

用联想法指导写议论文

中学生写议论文常见的毛病之一是,在论证部分囿于“单层面印证”的模式而拓展不开。这是思维不活跃的表现。怎样活跃思维,使文思泉涌呢?我认为,启发学生进行恰当的联想是一个重要的方法。     

数学教师对双专业理解水平的研究

我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。