胡瑗的“分斋教学”探析

胡瑗是北宋名的教育家，他在执掌苏湖州学和太学的20余年间，锐意改革，首创“分斋教学”，突破儒家经典的藩篱，引入实科课程，反映了宋初社会发展和经济进步对学校教育的迫切要求，开了我国古代分科教育和必修、选修制度之先声。依据“明体达用”的教育理念，他创造性地实施“群居进习”和“游历教学”，积极倡导“正学”和“礼乐兼备”，这种以自学讨论为主的集体教学、以参观游览为主的开放和以音乐教育为特色的活动教学，以及经师人师集于一身的教师形象，与“皓首穷经”、“专习浮华词赋”以科举为本的封建教育形成了鲜明对比，集于一身大批经世致用之才，不仅对于当时的官学革新作出了开拓性贡献，而且对宋代以后的学术繁荣、学校教育也产生了深远的影响。     

创造性理念观照下的大学教学创新

培养具有创新精神和实践能力的人才是高校的根本任务,这就要求现代大学不断调整教学理念,转变传统的教学模式,以创造性教学为核心构建创新教育体系,在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价、教学管理等诸多环节进行全方位创新,培养和造就崇尚真知、追求真理、具有探索精神的创新型人才。     

创新:情境体验的本质——对李吉林《桂花》教学案例的解读

《桂花》教学案例是儿童教育家李吉林的一次野外教学典型案例。《桂花》教学案例涵盖了情境教育的诸多元素,体现了情境教育的基本特质,凸显出情境体验的多元性和一致性,充分展示了情境的真实体验与想象体验、自然体验与文化体验以及审美体验与道德体验之间所存在的内在张力。创新是情境教育的基本旨趣。     

试论师专教育学科体系的重构

试论师专教育学科体系的重构南通师范专科学校王灿明，任祥生我国高等师范专科学校教育学科体系属于苏联模式，它已沿用了４０多年，目前，世界各国高等师范教育的同类课程已发生了很大变化。在我国，随着改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段，基础教育和师专教育正...     

创造性教学的核心理念、路径选择与条件分析

教学模式是教学过程的本质概括和抽象.一个完整的教学模式应该包含教学目标、教学内容、教学方式与手段、教学评价等各种要素,是由这些要素按某些核心理念组合起来的相对稳定的结构.     

初中生对教师人格特质期望的研究

<正> 目的与方法心理学界对于人格并无精确的界定,随着心理学各学派的解体,对于人格定义的争议逐渐被暂置一旁,呈现出研究构成人格各种维度及其实际应用的趋势。我们赞成L.E.Bournelr和B.R.Ekstrand的综述:人格是用来描述(麦克里兰德)和说明(奥尔波特)个别差异(吉尔福特、科尔伯)和行为的连贯性(卡特尔、埃森克)的一个用语,仅仅试图运用一种理论倾向来研究人格都是片面的~([1])。     

高师院校标准化建设几个问题的探讨

一高校办学标准化就是国家及其教育行政部门制定的高校办学标准,是在一定时期内必须达到的起码要求,这些要求具有很高的统一性、强制性、稳定性和操作性,有利于上级行政部门的宏观控制和检查评比.西方一些资本主义国家     

创造心理的生成与创造型班集体的建设

班集体被喻为少年儿童出巢练翅、由小家庭走向社会大家庭的“人生驿站”,是学生通过活动和交往实现社会化的一个“理想家园”。在这个理想家园中,如何促进学生生动活泼、积极主动地发展,如何弘扬创造精神,培养创造人才,是全面推进素质教育的一个十分重要的任务。     

美国高等教育扩张时期的学生评价研究

学生评价肇始于 2 0世纪 2 0年代的哈佛大学 ,兴盛于美国高等教育大众化后期。大量研究表明 ,学生评价完全可以有效地评价高校教师的教学质量 ,但班级大小、学生期望、学科领域、课程类型、教龄、教师个性等对评分也存在一定影响。学生评价的偏差也值得引起我国高教界的关注。