继续教育发展方式的转变：目标、基本内涵、策略

继续教育发展方式是实现继续教育科学发展的方法、手段和模式。目前中国继续教育发展的现实结果与发展目标有显著差距,因此,其发展方式亟待转变。转变包括四个方面的内容：转变继续教育的观念,调整继续教育产出的人才培养结构,建立健全继续教育的管理体制机制,改革继续教育的内容、方法、技术手段及培养模式。从学理层面分析继续教育发展方式的转变,就是优化资源配置的两个方面,即提高单一资源的利用效率和改善资源的配置效率。     

走出学校育新人——记生机盎然的公安县校外教育

篝火、攀岩、演练、制陶,一幕幕生动的场景令人目不暇接;掌声、歌声、笑声、呐喊声,声声入耳,激动人心。这是5月4日公安县中小学生社会实践基地开营时的盛况。公安县中小学生社会实践基地是2003年公安县青少年校外活动中心成立之后,公安县为推进校外教育发展而全力打造的最大工程。公安县校外教育历经8年蓬勃发展,已成为全面实施素质...     

论中职语文课堂教学中的新误区及对策

在新的课程改革背景下,中职语文课堂逐渐"鲜活亮丽"起来,但也产生了教学目标华而不实、课堂气氛游戏化、课堂评价重褒轻贬、教师"缺席"等一些新误区。走出新误区,需设定集中恰当的教学目标、创设乐于思考的课堂氛围、进行实事求是的课堂评价、建立"教师主导,学生主体"的课堂教学师生关系。     

网站用户信息获取中的心智模型研究

网站交互界面如何让用户觉得是可理解可发现的,让他们能快速找到需要的信息,不再"迷失"?这就需要对决定用户信息获取行为的内在的、可预测的认知模型--心智模型进行剖析.本文将网站用户信息获取与心智模型结合进行关联研究,分析信息获取与心智模型的关系,指出信息获取中心智模型的"描述、归因、预测"三类关键活动的内涵,以及信息获取中个体心智模型的影响因素,同时研究了网站用户信息获取中的心智模型的测量过程及相关方法,重点分析了路径搜索法的算法和应用.在此基础上,结合网站分类系统进行实证研究,从而从认知心理学的角度为网站用户行为研究提供一种新的思路.     

用数形结合思想解析2014年浙江省高考理科末题

2014年浙江省高考数学理科末题是--已知函数f（ x）＝x3＋3｜x -a｜（ a∈R）。 （Ⅰ）若f（ x）在［-1,1］上的最大值和最小值分别为M（ a）、m（ a）,求M（ a）-m（ a）; （Ⅱ）设b∈R,若［ f（ x）＋b］2≤4对任意x∈［-1,1］恒成立,求3a ＋b的取值范围。 预备知识追根溯源,流畅解答这道高考末题需要熟悉（可用导数探究或验证）三次函数的如下相关知识--缺二次项的三次函数S（ x）＝ax3＋px ＋q的图象是关于点O′（0,q）对称的中心对称图形。     

依托优势整合资源促进教育均衡发展

临沭县石门镇中心中学不断推进教育现代化工程,以教育信息化推动教育现代化.去年以来,该校以“三通两平台”建设为契机,积极推进教育信息化应用工作,不断探索适应现代信息化发展的教育教学新模式,努力构建一个集教学、科研、管理于一体的数字化教育环境,该校数字化资源建设及空间教学应用工作快速发展.     

小学语文课堂教学中如何实现创新教育

<正>要加强创新素质教育,首先要立足于课堂教学。在语文教学中必须注重培养学生听、说、读、写能力。当今,从信息社会的角度看课堂教学,就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。为了使学生适应信息时代的要求,针对传统语文"少满差费"的弊端,我认为在小学语文教学中应进行课堂教学改革探索,有效提高教学质量,培养学生创新能力。     

β-环糊精烷基化程度对维生素D2增溶作用

测定了维生素D2在不同烷基化-β-环糊溶液中的溶解度,计算了包结稳定常数、包结率和增溶倍数,比较了不同烷基化-β-环糊对维生素D2的增溶作用.结果表明,包结常数和包结率随着取代度的增加而增加,并随着烷基链长的增加而增加;不同平均取代度的β-环糊精对维生素D2均有增溶作用,增溶倍数不但与取代度的大小和烷基的链长短有关,还与主体的浓度有关.     

云南地州院校大学生人格现状调查分析研究

通过对云南地州院校大学生的人格现状进行分析,大学生的人格发展现状表现为主体性与依附性并存,主体性日益增强:封闭性与开放性并存,开放性日益增强;狭隘性与宽容性并存,宽容性日益增强;冲突性与和谐性共存,和谐性日益增强等方面.对于当代大学生人格现状的成因,可以从自我教育环境等方面来说明,此外,传统人格也是一个不可或缺的影响因素.调查分析表明,在改革开放、科学技术日新月异的发展情况下,高效大学生的人格发展状况呈多元性,但总体情况乐观,在人格类型的比例中符合中国的传统思想.     

新课改下教师专业素质“校本研修”机制研究

新课程改革对教师专业素质提出了新的要求,而“校本研修”是提高教师专业素质的重要途径。为此,必须明确新课改下教师专业素质结构,形成教师“校本研修”内容系列和“校本研修”运行操作策略。