高等职业教育评估的发展演变及改革趋势

我国高职教育从规模发展到内涵建设及质量提升的转变, 推动了高职教育评估方法和 评估指标的相应变化。高职教育评估起始于20 世纪80 年代,经历了从起步到目前相对完善三个阶 段,国家每一轮高职教育评估都体现了当时高职教育发展的时代背景和特别需求,顺应了职业教育 发展规律。论文梳理了我国高等职业教育评估的演变历程,分析了现行“工作评估”方案特点及多年 执行下来暴露的不足,分析了评估改革发展的趋势,提出改进建议,以促进高职教育持续、稳定、特 色发展改革目标的有效实现。     

1+X证书制度下复合型技术技能人才培养的困境与路径选择

实施1+X证书制度是我国职业教育改革的重要举措,其本质是人才培养类型的根本转变.复合型技术技能人才能很好地适应未来的行业岗位需要,是“双特高”院校高水平专业人才培养目标的应然选择.传统人才培养定位局限、企业参与培养程度不够、教师队伍支撑力度不足等因素制约复合型技术技能人才的有效培养.高职院校应以未来岗位需求为导向,确立...     

欧盟技能短缺的现实困境、行动方略与经验启示——欧洲技能年的治理实践路径分析

近年来,欧盟出现了日益严重的技能短缺现象,技能人才数量、技能类型以及技能水平难以满足劳动力市场需要,这在一定程度上制约了经济社会发展。为整体性应对技能短缺,欧盟把2023年设立为欧洲技能年。欧洲技能年在把脉技能短缺表征和成因的基础上,致力于构建多层次治理体制,促使利益相关方通过对话沟通达成协同治理共识,探索科学合理的运行机制和工作制度、监测并回应市场技能需求和个体技能培训诉求、增强资历框架的包容性和灵活性。欧盟的治理实践为我国从构建治理体制、营造治理文化、创新治理举措等维度应对技能短缺提供了借鉴。     

"课程审议"与"专业本位":研究生教育课程体系开发的新视角

本文认为,要形成一个科学、合理的研究生教育课程体系,必须注重“课程审议”思想的引入和施行,真正确立“专业本位”的研究生课程开发机制。其关键在于处理好三对关系：学校规范要求与专业自主设计的关系;专业统一制定与个体自由选择的关系;个人负责研制与多方积极参与的关系。     

我国现代职业教育高质量发展的丰富内涵、价值逻辑与实践指向

文章从产业结构的转型升级、技能人才供需矛盾凸显、现代职教体系有待完善、国际竞争日益激烈四方面介绍了现代职业教育高质量发展的历史背景,并对其丰富内涵进行了重新定义。在此基础上,从高质量发展指南、发展战略、发展动力、发展方式、发展表征、发展目标六大维度分析了职业教育高质量发展的价值逻辑,并据此提出了坚持党的领导、构建技能型社会、坚持以人民为中心的实践指向。     

论研究生课程学习与科研训练整合的三个维度——基于30位新进校博士青年教师的调查启迪

课程学习与科研训练整合是提升研究生科研创新能力的一条重要途径.专题调查显示,研究生的课程学习既发挥着促进科研创新能力的作用,也有影响科研创新能力提升的表现,论文剖析了形成这两种作用关系的原因和机制,提出了从内容、教学、师资三个维度实施改革来实现研究生课程学习与科研训练整合的研究建议.     

建构主义的知识特性及其对研究生教育课程体系改革的启示

课程与知识息息相关。建构主义对于知识特性的认识为研究生教育课程体系改革提供了启示与借鉴。建构主义认为,知识具有复杂性、建构性、情境性、社会性以及默会性等特性。基于对建构主义知识特性的这些认识,笔者具体探讨了它们对于研究生教育课程体系目标、结构、实施、评价以及设置等方面改革的启示。     

中外合作办学境外优质教育资源本土化的问题及策略——以高职院校为例

合理引进、利用、创新及评估监督高职院校中外合作办学优质教育资源意义重大.分析了高职院校中外合作办学境外优质教育资源本土化涉及的原材料获取、粗加工、精加工、利益相关者反应等四个环节;指出了识别与引进乱象纷呈、吸收与利用效率低下、改造与创新进展缓慢、评估与监督体系乏力等问题;相应提出了加强政府宏观规制,优化项目实施环境,加大院校实践探索,深化主体协同合作等促进高职院校境外优质教育资源本土化的改革建议.     

课程整合:我们应关注什么?

课程整合是当今世界各国大学课程改革的焦点。国外大学课程整合改革的做法可归结为跨学科课程模式、通识教育模式和"课题中心"模式。国外课程整合改革为我国大学提供的启示是,在改革过程中,要全面理解课程整合的内涵,要遵循课程整合的原则,要实施学校内部管理体制改革以增强机构间的联系,其最终目的是实现课程的实质整合。