安徽近现代数学家小传——数学家兼教育家——陈传璋

陈传璋(1903.～1989.1.9),我国现代数学家、教育家,安徽怀宁县人。他于1928年毕业于中央大学,曾在刚刚创办的安徽大学工作过两年;1930年赴法国留学,1935年获得法国理学博士学位。随即回国,先后任山东大学、重庆大学教授、国立编译馆专任编译、湖南国立师范学院、湖南大学、暨南大学、大同大学教授。     

提笔三思——教研论文写作漫谈之二

提笔三思——教研论文写作漫谈之二安徽师范大学胡炳生做一篇命题作文,要想好了再写．做一篇数学论文,在论题决定之后,也要想好了才能下笔．那么下笔之前,应该考虑一些什么问题,怎样才算“想好了”呢？我们主张提笔三思．其一,主题是否明确了？有了题目,不等于主题...     

“数学地”观察和理解问题——初中数学解疑释惑系列十

正一个人的数学素养,首先表现在他的数学直觉上。所谓数学直觉,就是用数学的眼光、数学的观点去看问题,在实际问题中看出数学问题,即"数学地"观察和理解所面对的问题(实际问题或者是科学问题)。那么,怎样做才能算从数学的角度看问题?换个说法,数学观点是什么呢?笔者认为,数学观点包括数量观点、变量和函数观点、概率统计观点和形数联系观点,以下问题及解答围绕这些观点展开。     

数学地处理和解决问题——初中数学解疑释惑系列十二

正数学之为用,主要还是在于数学地处理和解决问题。用数学的思维和数学方法处理实际问题,这正是数学的力量所在。问题1:何谓数学地处理问题呢?数学地处理问题,就是设法先将问题"数学化",把实际难题转化为一个纯粹的数学问题,对这数学问题用数学方法进行解答,得出答案后,再将数学的解     

几何逻辑推理与规范表述——初中数学解疑释惑系列十四

正某教师提问:人教版初中数学教材(以下简称教材)七年级上册第4章"直线、射线、线段"一节中有几何推理相关内容,学生初涉,教材中没有一道范例,解题过程未体现规范性,可作业和试卷中又要求学生写出推理理由,这给一线教师的教学带来了很大困难。教材中的作图问题也存在类似问题,如,作一线段等于已知线段,要不要写出作法呢?如果要写出作法,例题是否应给出规范的书写过程,让学生有可     

浣溪沙

数学从今有月刊, 春花如锦画苏南, 莘莘学子尽开颜。     

耕耘半世纪 桃李遍神州——祝贺雷垣教授从事数学教育五十周年

安徽省数学学会名誉理事长、安徽师范大学数学系教授、前系主任、名誉主任、本刊创始人之一和第一任主编雷垣先生,在我国数学教育这块土地上,已辛勤耕耘了半个世纪,为国家培养了大批数学人才,对我国、特别是对安徽省数学教育事业的发展,作出了重要贡献。今又恰逢先生八十大寿,我们谨向他表示热烈的祝贺。雷垣先生是上海市松江县人,1912年1月(农历辛亥年底)出生。青年时期先后在上海大同大学理科和上海音乐学院读书。1935年9月去美国留学,在密歇根大学研究院攻读数学,1939年获博士学位。同年9月回国,在上海大同大学任数学教授,同时兼任上海沪江大学、震     

略谈数学证明的文化意义

本文的目的 ,是想谈谈数学证明的文化意义 .1　证明 ,是一种社会的普遍需求不少人以为只有数学命题才需“证明” ,好像“证明”是数学的专利 .其实不然 ,“证明”并不是为数学所专有 ,而是社会的一种普遍需要 .1.1　各个学科的知识体系中 ,都包含有证明或证明的思想 .不仅物理、化学、生物等自然学科如此 ,就如政治、经济、历史、地理、哲学 ,乃至于文学艺术等社会科学 ,也是如此 .举例来说 :力学中的牛顿三大定律 ,是牛顿经过实验和数学论证得到的 ,其它定律 ,则是以此为基础推导出来的 ,整个力学理论形成了一个严密的逻辑系统 .理化生的其…     

新加坡中学数学教育印象(四)源于生活别出心裁--新颖的导引设计

新加坡中学数学课本 ,在每一章的开头 ,都有一幅图片和一个“准备问题”(ＰｒｅｌｉｍｉｎａｒｙＰｒｏｂｌｅｍ———本文译作“导引问题”)为这一章的导引。这些导引设计精巧 ,别出心裁 ,构成一道引人入胜的风景线。在导入设计思想上 ,作者从该章数学内容出发 ,努力做到与以下三方面的联系 :与现实生活的联系 ,与科技发展联系 ,与学生的兴趣联系。有些图片的选择 ,导入问题的设计 ,出人意想之外 ,收到引人入胜效果 ,真可以说是别心出裁。很值得我们教材编写者们参考。1　从学生的生活经验出发 ,引出对新知识的渴求(1 )第一册“估算和近似…