留任务——一次有关家园共育问题的研讨历程

教研背景 一些有价值的家园共育活动在开展的初期能引发家长的共鸣和有效合作,但一段时间后便出现家长参与热情减退的现象,我园大一班的“家长专刊”就是一个典型例子。这个活动以培养幼儿任务意识为丰题,由家长委员会和教师共同设计、组稿,栏目从创办初始家长、幼儿、教师积极热情主动地参与,到现在逐渐趋干平淡。     

新课改下的小学数学课堂教学应注重『三化』

当前,我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着,它是一场前所未有的攻坚战,是当今教育的一大亮点。面对新教材、新课改的大气候,小学数学教学该如何做出相应的改变呢?我觉得我们小学数学教师不仅要认清新课改的真面目,而且还要改变教学观念,把新课改真正落实到数学课堂教学中来。面对课程改革的机遇,作为教育一线的小学数学老师,应该真正树立以学生为本的全新教育教学理论,确立新型的素质教育观念,将现代教育理论落实到新课程标准之中,提倡自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交还给学生。让数学课堂教学成为在教师指导下的师生互动、生生互动的生成过程。     

热丙三醇水溶液抗原修复方法

目的:利用丙三醇水溶液沸点高、性状稳定特点,用之作为热抗原修复液,以求提高热抗原修复温度,使抗原修复更充分,取得免疫组化显色更佳效果。方法:石蜡切片脱蜡到水,入热丙三醇水溶液中,于电热鼓风恒温箱中热抗原修复,接着按照热抗原修复后之常规免疫组化技术程序进行,并与微波热抗原修复和高压热抗原修复试验比较。结果:热丙三醇水溶液抗原修复的切片标本免疫组化显色清楚,效果比微波热抗原修复和高压热抗原修复的切片标本颜色更深。结论:用丙三醇水溶液做热抗原修复液,能使抗原在更高温度中修复,其免疫组化显色效果比微波热抗原修复和高压热抗原修复更好,技术程序也便利易行。热丙三醇水溶液抗原修复法是免疫组化技术创新,值得推广应用。     

突出问题“四性”特点,提升高中数学问题教学效能

有效性是教学新课程标准下对教学活动提出的目标要求。教师所开展的各种教学活动的出发点和落脚点都必须围绕和服务于“有效教学”。问题教学作为教师传授知识、培养能力的重要形式和有效载体．在教育教学活动中发挥着重要作用。新实施的高中数学课程标准指出：“教师要注重学生内在能动性的挖掘和激发,要在教学活动中,培养和提升学生学习知识的技能和良好的数学思想及品质。”由此可见,高中数学教师在问题教学活动中,不能将学生问题解答能力的提升作为教学活动的重要内容,     

PowerBuilder程序设计中数据窗口的应用技巧

PowerBuilder作为一种优秀的数据库应用开发工具,与其他数据库应用开发工具相比较,最具特色的是它具有数据窗口对象技术。数据窗口对象是PowerBuilder中的一种对象类型,是专门为了访问后台的数据库服务的。在数据窗口对象中,可以定义数据的来源和数据的显示风格,这样在应用程序中就可以把精力完全放在程序的运行流程控制上。     

学国学 写作文(诗歌篇)——诗歌,国学里的一颗璀璨明珠(上)

上一期,我们从《学国学写作文(前言篇)》了解到了"什么是国学"以及"学习国学的必要性和作用"。接下来让我们真正走进国学,这一期我们来了解诗歌。诗歌是国学里的一颗璀璨明珠。诗歌是如何产生发展的?我们学过哪些名家作品?学习诗歌有什么意义?如何学习诗歌?这里将分上、下两篇一一为大家解答。上篇我们解决前面两个问题,下篇我们解决后面两个问题。     

例谈小学数学考试命题的发展趋势

提起考试,大多数人的眼前一定会闪现这样一个画面:静悄悄的教室里空气好像凝固了,孩子们要么眉头紧锁,要么奋笔疾书,满脸的严肃与紧张,满脸的不悦与无奈。殊不知,考试也是孩子们学习的一部分。如何遵     

关于高职院校函数极限与连续的教学分析

高等数学是高职院校理科专业的基础课程,其是培养学生运用数学原理与方法解决实际问题的重要学科,对学生培养思维逻辑性、严谨性、创新性的关键.高职院校是培养我国高等专业技术人才的重要基地,其高等数学中函数的极限与连续教学是相关专业学生的重要课程之一,是会计学、商业管理等专业学生数学能力培养的重要课程.文中就高职院校函数极限与连续的教学进行了简要论述.     

小学生在学校的生活快乐吗——现状分析及教育对策

对2-5年级小学生的快乐感状况进行调查。结果表明,小学生的快乐感总体水平较高,对学校生活的满意度处于基本满意的水平,同时也存在性别和年级方面的差异。引起小学生对学校生活满意度较高的因素依次为:教师的评价、学校环境、教学方式和方法、同学之间的人际关系以及教学内容等。根据调查结果提出,各级各类学校要树立以生为本的办学思想、构建激励性教育评价机制、建设高素质师资队伍、创设和谐的课堂氛围、营造美好的校园环境等,把学校建成学生快乐成长的乐园。     

情境，少点遗憾

从刘勰的“情以物迁,辞以情发”,到李吉林老师的“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”,情境教学已走出了一条自己的路。然而“情境”实践中,依旧有不少遗憾……