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义务教育数学第三册第二单元,安 排了直线和线段这两个概念的教学,要通过实际操作,初步让学生建立直线和线段的表象,知道直线是“直”的,线段是直线的一部分,也是直的。不给直线、线段下定义,只要能判别哪是直线、哪是线段就行。备课时,我发觉教科书上的例题7讲“拿一条线,两个同学把它拉紧,就成一条直线。”插图是两只手已经拉到线的两头了。我想,照这样教学可能有些不妥,为了高年段的后续学习,是否也应孕伏直线是无限长的内涵呢?因而我是这样进行教学的。 一、认识直线。 相似文献
392.
21世纪,一种建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的新的经济形态——知识经济正向人们走来。21世纪将是知识经济唱主角的新时代。经济形态的重大变革,给社会生活的方方面面都提出了新的重大的课题,学校管理也面临着新的形势和新的要求。探究学校知识管理的问题,已经提到议事日程。本文试就这一问题谈一些粗浅的认识。 相似文献
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白平则 《山西师大学报(社会科学版)》2004,31(2):30-35
公司在谋求自身及股东最大经济利益的同时 ,应当履行保护环境的社会责任。公司环境责任与其营利性目的之间的矛盾、冲突是绝对的 ,补偿与互相促进是相对的。消费者、政府与公司共同承担环境责任是协调这对矛盾的较好做法。公司内部机制、市场引导机制、政府干预机制和社会监督机制共同发挥作用是促成公司履行环境责任的理想选择。 相似文献
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396.
中国可以喜欢田中角荣,也可以从他的经验中吸取教训I,如果只是顾及了经济,没有任何理想信念,最后的社会只有钱权交易的社会 相似文献
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